布鲁姆教育目标分类学中的认知目标及发展趋势

纵览上表，可以发现统编古诗词课后练习题的设计具有三个明显特征。

其一，充分依据《课标》制定。《课标》对不同学段的不同课程做了阶段目标设定。统编古诗词课后练习的设计，充分依据《课标》研制，与《课标》形成良好的呼应关系，为课程目标在教学中真实有效地落地实施提供有力保障。例如《课标》第二学段针对着古诗词教学，提出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”^[1]的教学目标。其中“体会情感”“展开想象”“领悟大意”为这一目标表述的关键点。在统编三四年级上下册的古诗课后练习中，就特别注重对这三个关键点进行应对，设计了“有感情地朗读课文，想象诗中描绘的景色”“结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗分别写了怎样的景象”“读下面的诗句，说说你眼前浮现了怎样的情景”等练习题。

其二，充分关注各学段的学习特质。修订版布鲁姆教育目标分类学中认知目标的向度，由较低层级的记忆、理解、应用、分析，到较高层级的评价、创造，呈现出逐级提升的发展趋势，且各级目标还形成密切关联。可见，不同学段的学习具有不同特质，具备相对集中的能力落脚点，需要在具体学习实践中予以强化。统编古诗词课后练习的设计，充分关注了这一特性，做了梯度推进，缓步提升的设计。例如第一学段的课后练习特别注重积累，毫无遗漏地提出“朗读”与“背诵”的要求，设计了“读一读，记一记”这一有助于“记忆”目标达成的练习，同时兼顾“想象”与“表达”能力的发展，设计了“读诗句，想画面，再用自己的话说一说”的练习题。而第二学段则更加侧重对诗意的理解与体会，第三学段练习则关注诗歌的情感，注重评鉴能力的养成，设计了“借助注释，说说下面诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的感情”“古诗分别表达了诗人怎样的志向?表达的方法有什么共同特点”等练习题。(www.xing528.com)

其三，充分遵循古诗词学习的传统方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诵读、记忆、积累，就是古诗词学习中最为传统的方法。古人也提出了“好读书，不求甚解”的学习观。在私塾教育中还有先对经典篇章进行诵读记忆，之后再逐句批注解释，最后才进入仿写创作课程设计。虽然古今时代变迁，学习的路径、方式以及意义、功能等有所发展改变，但最为精髓的理念可以秉持。统编古诗词课后练习的设计，充分遵循了“古法”，保持了古诗词学习最优良的传统。例如，几乎每一组课后练习都设计“朗读”的练习，并指定背诵部分篇目。第二学段开始注重对个别诗句的解释，频繁设计了“结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思”的题型。第三学段更多提出“借助注释，理解诗意”的要求。同时关注古诗词的表达形式的学习，设计了针对“表达的方法有什么共同特点”的思考与练习。在十二册的古诗文课后练习设计中，有两处选做题，分别为五年级下册的“根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文”和六年级下册的“这三首古诗分别与哪些传统节日有关?还有一些古诗也写到了传统节日和习俗，查找资料了解一下”。其中一处指向基于古诗词内容与想象的创意表达，另一处则服务于信息素养，鼓励查找资料，对接现状，让古往的诗文在今天的生活中复活。