心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生的。一般地说，在欢乐的气氛情景中，人就会悲哀。而且在一定的条件下，一个人的感情还能感染别人，形成一种潜移默化的精神力量。了解了这一点，教师就应该深人钻研教材，挖掘教材中的情感因素，创设与教材内容相适应的情绪气氛。根据教材不同体裁、不同内容、不同基调，进人文章的角色或境地，把作者寄托的情感化为自己真实的情感，用自己的欢乐与痛苦去感染学生。该激昂时，昂奋动情，令人肃然；该悲壮时，如泣如诉，为之动容，引导学生从“有我之境”进人“无我之境”。这样，学生不仅能陶冶心灵，净化思想，感知美，而且语文知识也会在美的欣赏中扎实地得到掌握。
语文是人文类的基础课程，它肩负着发展和培养学生情意的独特重任。语文教材本身就是丰富的情感传播的载体，蕴藏着大量的情感因素。这里有对祖国的热爱，对人民的忠诚，对事业的追求，对信念的执著；这里有赤子之心，莫逆之交，男女之情，手足之谊；这里有拍案而起的激愤，天地动容的悲壮，号啕的哭，会心的喜悦，无名的烦愁……这一切为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。但是，要想完成情感教育的使命，除挖掘教材本身的情感因素外，还必须理解课文本身蕴含的情感与语文课的情感教学二者之间的关系。所谓课文本身蕴含的情感，是指课文反映的生活哲理所表现出来的情感范畴。综观现行语文教材，我们认为，它所反映的情感范畴分为三个层次：一、初级阶段的本能情感，即喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧七情。二、一般阶段的基础情感，大致分为四种，一是骨肉情，二是友谊情，三是正义感，四是爱美情。三、高级阶段的理性情感，大致也分四种，一是爱国情，二是阶级情，三是事业感，四是理智感。所谓语文课中的情感教学，是指教师在指导学生阅读、分析文章时，通过情感的内化过程，逐步提高学生内心感情体验的素质和水平，以促进听、说、读、写能力的培养。目前，我们需要注意情感教学中忽视基础情感、架空理智情感的现象，正如苏霍姆林斯基所说：“对孩子的教育要从具体认识人手，如果一个孩子连他的妈妈也不爱，他还会爱别人、爱家乡、爱祖国吗？”我们认为，教师应该高度重视，并充分揭示语文课中所蕴含的基础情感因素，创造一个具体的、切近他们单纯天性的学习氛围；教材也应注意适当取舍，补充有关基础情感教育的文章。(www.xing528.com)
当前，国内外有关情感教育研究的成果不断涌现。下面就结合语文情感教学的实践具体阐释教学心理情感维度上的两种教材处理策略——心理匹配策略和超出预期策略，以期更多的语文界同仁践行之。
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