【教学目标】
1.“莲”及“君子”的形象理解。
2.作者的思想情感以及写作意图。
【教学重点和难点】
通过朗读体会作者的思想感情。
【预习】
1.给生字注音。
2.通读文章三遍，不理解的字词查字典及注释通译。
【教学过程】
1.读课文，检查学生预习情况
将不理解的字词、读起来感觉不对劲的词语圈画出来，然后小组合作学习解决。
2.理解“莲”及“君子”的形象
(1)给下面一段话分层(学生难以解决的问题)。
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
从描写莲花的角度来看：
第一种：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，/中通外直，不蔓不枝，/香远益清，亭亭净植，/可远观而不可亵玩焉。
第二种：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，/中通外直，不蔓不枝，/香远益清，/亭亭净植，/可远观而不可亵玩焉。
第三种：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，/中通外直，不蔓不枝，香远益清，/亭亭净植，/可远观而不可亵玩焉。
第二种、第三种与第一种的区别是在“亭亭净植”这句话，学生争议一：与“中通外直”是否有重复？争议二：“净”为“纯净”之意，“亭亭净植”是否是对“中通外直，不蔓不枝，香远益清”的总结？有争议就有思维冲突，引导学生在争议中逐渐明晰：
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖——生长环境
中通外直，不蔓不枝——体态
香远益清——香气
亭亭净植——形体姿态
可远观而不可亵玩焉——观者的感觉(www.xing528.com)
分歧的核心点是：亭亭净植(远远地站立在那儿，又洁净又端庄)。
亭亭：耸立的样子(婷婷：美好的样子)；净：洁净；植：树立。
结合“君子”再分层：
如果不能统一，进入第二层。这篇文章具有“说”这一文体的共同特点，即以物喻人。文章从“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节。作者写莲的时候，肯定想着“人”，那么，从“人”的角度来看，又是如何分层的？学生讨论明晰：
问题一：男人？女人？区分“妖”“亭亭”的古今意。
问题二：那么，从君子的角度来看，又是如何分层的？
出淤泥而不染，濯清涟而不妖——生长环境——不与世俗同流合污而又洁身自好。
中通外直，不蔓不枝——体态——行为方正，通达事理，不攀附权贵。
香远益清——香气——美名远扬。
亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——形体姿态——优雅、清高的风度。
(2)补充以下材料，让学生将君子的品质与事实联系起来。
周敦颐虽身居官场，却始终未曾放弃读书治学，著书立说，教育青年，提携后进。宋代著名的哲学家、教育家“二程”——程颐、程颢，便是他在赣州一手培养出来的弟子。他做官也和别人不同，“为政精密，务尽道理”，他在1045年任南安(今大余)司理参军(一种小官)时，为了一个法不当死的囚犯，和顶头上司转运使王逵据理力争，并递上辞呈，不愿为官，终于使刚愎自用的王逵有所感悟，承认自己的错误，囚不得死。周敦颐在赣州为官多年，清廉勤勉。周敦颐一生不与黑暗势力同流合污，黄庭坚称赞他“人品甚高”，如“光风霁月”。后来，赣州人为纪念他，立了专祠，并在祠后建“濂溪书院”，书院内还凿有“爱莲池”。
3.读第二段，读出作者的思想感情
(1)以下两组有什么不同？能读出什么样的情感？作者的写作目的是什么？
①予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。
噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！
②予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。
噫！菊之爱，陶后鲜有闻。牡丹之爱，宜乎众矣！莲之爱，同予者何人？
通过“同中求异”来表达作者的写作意图。第一组是《爱莲说》的原文，将“牡丹之爱，宜乎众矣”放在句末；第二组是上下整齐的句式，一一对应，“莲之爱，同予者何人”放在句末。第一组更重对“竞名逐利的世态人情的批判”，是伤心、失望甚至无奈之感。而第二组则重“洁身自爱的君子情操的表明”，是知音难遇的叹息。一是直指社会弊端，一是抒发个人情感，显而易见，本文的写作目的就清楚了。
附：①李肇在《唐国史补》里说：“京城贵游，尚牡丹三十余年矣。每春暮，车马若狂，以不耽玩为耻。执金吾铺官围外寺观，种以求利，一本有直(值)数万者。”②白居易《买花》：“家家习为俗，人人迷不悟。有一田舍翁，偶来买花处。低头独长叹，此叹无人喻：一丛深色花，十户中人赋！”
(2)可以根据“噫”“矣”字音进行反复比较朗读。
唐释神珙《元和韵谱》：“平声者哀而安，上声者厉而举，去声者清而远，入声者直而促。”文言文的作者也常常通过语气词的语调变化来表达自己的情感，因此，在教学中要引导学生通过朗读体会。
在《爱莲说》的最后一段，起始的“噫”和结尾的“矣”则尤为重要。那么，如何让学生读出这种感受呢？先要让学生正确、反复地朗读这两个语气词，“噫”为第一声，“矣”为第三声。然后，进行变化比较朗读，如将“噫”改为第二声或第四声，将“矣”改为第一声或第四声等，反复朗读体验。学生在反复比较朗读中逐渐体会出：“噫”为第一声，表达的是悲伤之情；而“矣”为第三声，放在句末，有悠长叹息之情。
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