经合组织核心素养界定与小学科学教学实践

经合组织于20世纪90年代开始推行“国际学生评价项目”（简称PISA），旨在对15岁学生的数学、科学及阅读进行持续、定期的国际性比较，测试他们是否具备参与未来社会所必需的基础知识和基本技能，并建立定期循环（每三年）的评价指标，为各国制定教育政策提供参考，以此来审视、评估国家及学校教育的整体成效。结果发现，在大部分会员国的公民身上，成年生活所需的关键知识与技能仍有待加强，甚至有些国家有超过三分之一的学生无法完成适当难度的阅读任务，而这实际上却是他们所应具备的核心素养之一。为了促使各国重视公民的核心素养，自20世纪90年代中期之后，经合组织即积极关注素养界定与调查研究，于1997—2005年实施了DeSeCo项目，成为有关核心素养的有代表性的项目。^[2]

DeSeCo从一个广泛的跨学科视角来探讨核心素养，致力于建构一个核心素养的总体概念参照框架，从而为指标的研制和实证结果的解释提供参考，鼓励理论和实践相互促进，为政策决策者提供参考信息（见图1-2）。该项目指出，核心素养可以使个人拥有良好的、成功的生活。这种成功的生活表现为与他人具有亲密的关系，理解自我和自身所处的世界，与自身的生理和社会环境自主互动，拥有成就感和愉悦感。同时，核心素养对多样的社会和个人均具有包容性，它回答的问题是，普通人要想在社会中安身立命，同时能够应对日新月异的技术发展，需要哪些素养。DeSeCo认为，核心素养是对每个人都具有重要意义的素养，是帮助个人满足各个生活领域的重要需求并带来益处的素养，核心素养必须有价值且可产生经济与社会效益，并且这些素养是能够发展与维持的。

图1-2　DeSeCo对核心素养的界定方案(www.xing528.com)

基于对核心素养的价值定位，DeSeCo将核心素养界定为：个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度的集合，它们是可迁移的，并且发挥着多样化的功能。在义务教育结束时，学习者应该具备这些基本的关键素养，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用。具体来说，对核心素养概念的界定分为三个维度（OECD，2005）（见表1-1），这些方面对个体适应不同的情境分别起着重要作用。

表1-1　经合组织核心素养的维度与具体内容

在经合组织对核心素养的界定中，还强调素养的可教性、可学性。素养不仅可以规划、设计、实施、教学与评价，而且必须经由学习过程进行培养。换言之，“能互动地使用工具”“能在异质社会团体中进行互动”，以及“能自主地行动”等素养，都可以通过学校教育与课程设置使学生获得，并在他们完成学习之后进行相应评价。