这是近年来的一个时髦话题，特别是语文教学的序列问题，是我们一直在努力追求的目标，我们已经作了许多努力，取得不少成绩。但是，这里起码有如下问题应该注意：
第一，既然语言与思维是紧密相连的，民族的思维方式与特点许多是先天具有的，呀呀学语时就已经开始了语文学习，那么我们的语文教学科学化、语文教学序列的拟定就必须充分考虑到这些因素，不然“科学性”从何而来？
第二，什么是语言？长期以来，亚里士多德的语言观一直在影响着我们。他说：“口语是内心经验的符号，文字是口语的符号。”因此，语言是一种记号。它表达了某种东西，并由于这种表达被用于传递，由此简化为它的工具性功能。语言是工具的观念便这样形成了。但是，海德格尔对语言作了更深刻的阐述：“语言是存在的寓所。”他作出了这样的命题：“语言的本质：本质的语言。”在海德格尔看来，语言早已远远不只是作为工具而存在，因而语文教学的科学化也便失去了基础。(www.xing528.com)
第三，什么是科学，什么是科学化？无可辩驳的证据早已告诉我们，在某些领域、某些场合、某些过程中，模糊是科学，精确反而是不科学、反科学或者伪科学。语言是全民族共同的，但又具有强烈的个性化倾向，这种个性化是与人的品质性格相关联的；作为符号的文字是死的，但语言却是活生生的；语法规则是死的，而生活中的语言却是丰富多彩、富于变化的。人们的语言常常突破语法规律的束缚，只有这样才能使语言得到发展。因而，如果想在语言训练过程中用一套固定不变的模式、训练方法与系统就能取得好效果，只是一厢情愿的想法。
第四，现在的语文教学科学化多是在字词句篇、语修逻文、听说读写的范围内绕圈子，但这十二个字每个方面都具有一门以上的专门学问，它们之间的关系又错综复杂，常常是你中有我，我中有你。那么，从这些多种专门学问里抽筋扒骨提出来的东西，即使作出各种各样五花八门式的排列，又怎么可能“科学化”？而且这种从知识出发的“序列”，使语言教学脱离语言实践，脱离学生的生活与个性，因而当这种序列越是严密精确的时候，是否倒离追求的“科学”越远了？
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