群文阅读的逻辑性与问题设计

群文阅读所选的几篇文章一定不是无序地组合在一起的，除了同属于一个议题，群文之间也有着一定的逻辑性。因为有逻辑性，教师在设计问题时才能够抓住“主问题”，给学生以引导。而这也正是单篇阅读很难练习的阅读策略。而要想让群文的功效最大化，所选的文本之间一定要具有严谨的逻辑性。

（一）重视整合效果

所谓“整合”，是指在选文的过程中，教师所选的文章不仅是属于同一议题，最好是能够从不同角度进行表述的几篇文本，这样呈现给学生，就能够让他们对同一事件、同一人物有一个更全面的认识，从而做出自己的判断。

例如，中国台湾赖玉莲老师为了让学生全面理解友情的内涵所执教的《对友情多面向的探讨》，选择了《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《赠汪伦》等三首友谊诗，为何这样组文呢？因为这三篇文章反映了友情的各个侧面：《赠汪伦》是描写生离场面的，《阿贵只有九岁》讲述的是死别的场景，而《打过架那天的夕阳》讲述的是与朋友发生矛盾时的烦恼，从而让学生明白了“什么才是友情”。其实，这种组文方式也在无形中给学生传达出了一种阅读的策略，即不能只背零碎知识，而要看到事物之间的关联。只要学会整合，那些看似很散乱无序的信息就可以提升为系统性的知识。群文阅读就是要帮助这个时代的孩子学习如何去面对碎片化的时代。

（二）重在比较中“求同”“比异”

所谓“求同”，指选文可以是有共同点的一系列文本。如写父爱、母爱的一组文章，爱的方式也许各不相同，有的慈祥，有的严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。(www.xing528.com)

所谓“比异”，则是指所选的文本之间可以有差异性，这种差异性可以是事实的差异，也可以是情感、观点的差异，或者是表达方式的差异。例如，同样是写过年，老舍的文章《北京的春节》营造的是一种热闹的、欢乐的氛围，而梁实秋的《过年》则是无聊的、疲惫的。学生很容易就能捕捉到这种差异，进而教师引导学生去探究和追溯背后的原因。这些都是单篇阅读难以达到的，因为单篇文章往往只呈现一种事实、一种表达、一种情感。而群文却具备这种优势，能够让很多知识点在比较中清晰地显示出来。而要真正使群文在操作过程中发挥这重功效，在组文的过程中，教师就要特别注意所选文章的异同之处，重视学生在比较中习得阅读的策略。

（三）要便于发现规律

群文阅读相较于传统的阅读教学，更注重学生参与教学过程中，去发现规律，自主探究，去掌握阅读策略和写作手法等。“参与式语文学习是新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。”

因此，群文阅读在组文的时候要选择一些便于发现规律的文本，让学生能够在较短的时间内去合作、探究、发现并掌握一些规律性的知识，从而激发他们学习的积极性和成就感。