小学语文群文阅读实践研究的概念界定

（一）概念界定

在了解群文阅读教学之前，需首先明确“阅读”与“阅读教学”的含义。一般看来，提到“阅读”，人们首先映入脑海的是对书籍的阅读浏览。随着科技的不断进步和社会的快速发展，“碎片化阅读”已成为人们极易选择的阅读模式。其中，对网页信息的浏览、手机文本的阅读，甚至通过电视、电影所掌握的信息，都可作为促进人们信息的掌握、阅读量的持续不断增加的途径。而阅读教学作为语文教学中极为重要的一部分，就其发挥阅读自身的功力，打开学生阅读学习的大门，将课内阅读与课外阅读有效地衔接在一起，把学生周围的生活世界与课堂教学相结合，促使学生阅读兴趣的提升、阅读方法的获得以及阅读素养的提高，这样主动且积极的学习过程，就是课堂中的阅读。

针对“阅读教学”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中是这样阐述的：“阅读教学是教师、学生、文本三者间的有效对话的过程。”可见，阅读和阅读教学在本质方面的不同在于，教师是否对学生进行积极引导。在阅读教学过程中，教师和学生、学生和学生、学生和文本，这三个主要互动形式使阅读教学发挥着教学的作用。而其中处理学生与文本的关系应是教师教学工作的主要内容，教学中应重点关注学生和文本间的互动交流。

从相关的资料来看，最早对“群文阅读”有着概念阐释的是赵镜中先生的观点，即“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文阅读的教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。从中可以看出，“群文阅读”主要总结为三点，即有着相同的议题、多文本之间的组合以及尝试探索性的群文阅读教学的实施。蒋军晶老师对“群文阅读”的探索是从实践经验的不断积累总结得来的，他提出的关于“群文阅读”的含义为：“群文阅读教学”是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。”从中我们可以感知到，群文阅读不只需要议题、文本与教学过程，还有单位时间的要求，是要在一定的单位时间内完成的有关群文的阅读教学活动。另外，于泽元教授等研究人员对群文阅读的概念界定更为精确、规范，即“所谓群文教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。其中，议题、集体构建、共识是群文阅读教学的基本要素。

“群文阅读”与“群文阅读教学”是同一方向的不同方面的概念，我们需要把二者进行区分。“群文阅读”关注多文本与议题之间的整体性，比“群文阅读教学”涉及的范围更加广泛，内含议题的选择与文本的整合两点；而“群文阅读教学”所关注的主要是课堂中师生之间的互动交流，以及学生阅读学习的情况，明确学生是在教师的有效指导下，进行积极的探索学习，也是以议题为核心，学生围绕教师经过精心筛选出的文本或选文片段进行的学习。课堂教学更重视学生认知结构的积极变化，以及能力的提升。由此可见，群文阅读教学是群文阅读在实践中的存在形式，我们不能将二者混为一谈。

综上所述，笔者认为，群文阅读教学是在一定单位教学时间内，学生在教师的引导下，围绕一个或多个议题，对一组文本进行比、对、读、议的积极建构的整体性阅读过程。在这里，教学活动着重强调的是一种整体性阅读的过程，其中，“整体性”的具体表现体现于多文本间的有机整合，所以“整合”应是群文阅读的灵魂与精髓。

对于“议题”，是师生可以在教学中进行讨论交流的话题，但这一话题的确定和选择不是随意敲定的，这就需要教师自身要有广博的科学文化知识，并对其议题的确定持有相应的方法与策略。所以，好的议题是需要教师深入挖掘文本，找到文本间存在的相同要素，进而提炼出的相关议题，并且还要保证议题的科学性与开放性，使在学生初步接触议题时，就能产生学习的兴趣与愿望。可见，议题丰富的内涵、有趣的表述也可以吸引到学生的注意，进而为有效阅读教学奠定良好的基础。

“文本”是从优秀的多篇文章中，经过教师依据学生的年龄特征和学习特点，进而选择组合文本的物质前提。文本间的选择组合应有其依据，可依据新课标、教科书抑或经典文学作品。总之，适合学生的、能促进学生的学习发展的，无论课内抑或课外，教师都可以将其有机地融入群文阅读教学的文本行列之中。另外，对于“议题”与“文本”两者谁先谁后的问题，实则两者是不分伯仲、相辅相成的。教师可以先确定议题，根据议题的思想内容而选择组合文本；也可在文本的基础上确定议题。“议题”与“文本”是相互渗透、相互关联、相互影响的，所以我们应辩证地看待两者的关系。

议题的确定与文本的选择贯彻到实际的教学过程之中，需要教师更好地引领学生，对文本进行“比对读议”的层层递进的阶段性学习。其中，“比”，是文本之间的对比、比较。多种文本的组合必然有其相通之处，也有异同点。让学生发现文本之间的相同点与不同点，对于整体感知文本有其重要意义。比对，可以是文本内容的比对，也可以是文本表现形式的比对，还可以是文本内涵思想的比对。这就需要教师设计出引导学生积极思考的问题，恰当运用有效地提问，从而培养学生快速划分、解读文本的能力。“对”，则是“议题”与“文本”之间二者的对应与融合。针对选择出的议题与整合的文本之间是否有实质性的联系，教师应放手让学生去发现两者的关联。“对”有助于将学生的感性认识进一步上升为理性认识做准备，从而丰富学生的阅读体验。“读”，是学生阅读方法的获得途径。通过对文本进行不同程度的阅读，由浅入深，由简到繁，学生从而获得更多的知识信息。学生所应掌握的阅读方法也包含教师所传授的阅读策略或阅读技巧。“议”是积极有效的议论、讨论。这一环节可以借助小组合作学习、讨论与交流，然后发表各小组的观点见解，在班级中引发师生、生生之间的探索交流，是语文课堂教学中极为重要的一步。活动与交往既可以激发学生的思维，使其大胆地表达自己的想法观点，有益于学生语言表达的流畅性、清晰性、完整性的形成，又为构建逻辑思维的整体性、思维能力的灵活性、创造性能力的有效发展提供了重要条件。同时，“议”也使学生学习的主体性得以在课堂中彰显。(www.xing528.com)

（二）相关概念辨析

1.主题阅读教学

主题阅读教学是以单元主题作为线索，将教材单元内容串联起来，整合后整体施教。主题阅读教学不是一篇一篇的教，整个单元成为一个小系统，所有的教学设计都围绕着单元主题进行，有利于在单位时间内增加阅读量，提高阅读效率。此处的主题阅读又成为新语文主题阅读，与窦桂梅老师所倡导的主题阅读有一定的区别。窦桂梅老师的主题阅读中的主题，主要从课文内部生发，从生命哲学角度选择主题，如“母爱”“友谊”等，由一篇文章的阅读带动其他文本阅读；而新语文主题阅读则是从单元整体出发，围绕单元文本生成主题，以教材单元为主体进行教学。

2.单元整体教学

单元整体教学是以“单元”为基本单位，发现单元内各文本在语文学习方面的价值，并发现各文本服务于本单元的共性，有目的、有依据地将这些教学资源进行组合与教学设计。教学分为预习、理解内容、领悟表达、口语交际、整本书阅读、探讨六个模块，旨在促使学生在本单元学习结束后，能较深层次地理解知识的结构和意义，提高语文学科素养。

群文阅读教学、主题单元教学、单元整体教学都倡导在阅读教学中突破单篇限制，旨在改变阅读教学数量和质量不达标的情况，让学生通过大量的阅读提高阅读能力，丰富生命体验。但三者之间存在区别，各有其特点，具体见表2-1。

表2-1 群文阅读教学、主题单元教学、单元整体教学之间的区别

由表2-1可知，在主题方面，群文阅读教学与主题阅读教学都强调对群文主题的把握。虽然二者都强调主题，但群文阅读的“主题”又被称为“议题”，是一个可以议论的点，十分多元，可以以作家、文本体裁、表达方式、人文主题等为议题；而主题阅读的“主题”主要是指人文主题，如“友情”“人与自然”“父母之爱”等，强调从“生命”的高度、“文化”的层次架构主题。主题阅读教学的主题常常是显性地存在于课堂教学之中，引导学生思考，而群文阅读教学中的议题则在课堂教学中是隐性的，它强调儿童的发现和体验；群文阅读教学中，议题在组织完文本后便隐藏；单元整体教学未突出主题，而是着眼于各篇文章服务于本单元的共性，据此整合相关资源。文本来源方面，我们不难看出，虽然都强调多文本，但群文阅读教学的文本数量更丰富，选择面更广，主题阅读与单元整体教学直接选用教材单元，三者文本的背后都有一定的逻辑关联。群文阅读教学强调一个或多个议题选择一组文章围绕议题展开，最后形成新的认识；主题阅读强调单元课文归纳一个主题，教材单元为主线，单元主题为核心，阅读方法由课内迁移到课外；单元整体教学强调并找出各篇文章服务于本单元的共性，有目的地组合教学资源，促进学生较深层次地理解知识的结构和意义。由此我们不难看出，群文阅读教学更为先进和大胆。