小学语文群文阅读实践研究：多形式阅读与图文关系

以《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段阅读版块所提要求为导向，设置以下阅读目标：

（一）采用多形式阅读，欣赏绘本语言

“诵读儿歌、儿童诗和浅近的故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这要求在阅读绘本过程中，欣赏绘本语言的优美。绘本中的语言具有精简压缩、收敛的特点，不管是文字的使用或者呈现方式都有着最大程度的自由、多元与个性，词汇的选择或象声象形，或谐音双关，词组的搭配以及句式的变化都格外富有和谐美、节奏美、韵律美。纵观流传至今的经典文本中的语言文字，或生动具象，或凝练抽象，或清新雅致，或通俗平易，或有书面语的精粹隽永，或有口头语的生活气息，或富诗情哲理，或具儿童天真，或戏谑嘲讽、或幽默玩笑……这些都值得读者欣赏。读者可采取朗读、默读、分角色带入读、亲子共同阅读等各式各样的方式，进行品味欣赏。

（二）立足图文关系，理解文本词句

“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”。这要求读者在进行绘本阅读时，可借助文本中的图文关系，从中提取有用的信息，来帮助理解文本中难以理解的词句意思。绘本中的图文是相互生成、交融而生的关系，画面传达出足够的有用信息；文字引导着图画的意义指向，并表述图画无法体现的内容。绘本中的图画，一部分通过画面的直接表现和描绘，另一部分通过图画中的“符码系统”间接影射和暗示，两者结合叙述故事。第一学段的学生阅读经验较少，更关注图画说了什么，更容易被生动可爱的人物形象、热闹的场面、夸张有趣的细节所吸引，且更倾向于欣赏绘本的直观画面、故事场景等，这些都直观地显示出文字所传达的大致意思。读者依据自己原有的认知结构，将图画显示的信息进行整合，难以理解的词句变得通俗易懂，有关文本中的疑难句子便迎刃而解。(www.xing528.com)

（三）调动身体感官，激发阅读兴趣

“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”要求我们充分调动身体感官，激发阅读的兴趣。对于儿童读物而言，别林斯基说：“更重要的是，发扬大自然赋予他们的人类精神的各种因素，发扬他们的博爱感和对无尽事物的感觉。这些书籍正面的、直接的影响都应该集中于儿童的感性，而不应该集中于理性。你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但是要多感受一些。让他们的耳朵习惯于俄罗斯语言的和谐音响，让他们的心灵充满美感；让诗歌像音乐一样不经过头脑，而径直通过他们的心灵来打动他们。”简单来说，儿童的阅读应该着重于利用感官功能去感受文本的魅力。绘本帮助儿童读者建构了一个想象的文学世界，因为有图画媒介的参与，眼睛的视觉活动起到独一无二的作用。然而，绘本不仅是需要用眼睛阅读的书，更是用身体直接参与阅读的书，需要身体的各种器官相互配合。读者在阅读时，用眼睛接收视觉信息，用耳朵听取隐含信息，用嘴巴交流读后感受，用身体演绎故事情节，使身体的各个器官参与到阅读过程中，调动阅读积极性，感受阅读的乐趣。

（四）结合兴趣导向，表达阅读感受

“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。小学第一学段是培养学生语言表达能力的关键期，阅读和表达之间存在着密不可分的关系。在现实的教学中，教师引导学生阅读往往带有一定的功利性，忽略了学生的情感体验，学生几乎没有独立自主的时间用以表达阅读之后的主观感受。第一学段所推荐的主题作品既蕴含着温暖人心的情感，又取材于儿童生活中会发生的事情，贴近儿童的现实生活。同时，自然生命主题作品涉及大自然中有关动物和植物的故事，契合儿童关心自然和生命的要求。如此，小学生在阅读绘本故事时，会不自觉地联系生活实际，在潜意识下产生倾诉的想法，并愿意去和其他人分享自己的小秘密，并以自己的兴趣为导向，针对文本中的故事情节、人物形象、主旨思想或细节趣味，和周围的同伴分享，表达自己阅读之后的感受。