校本课程建设问题及实践探索

从学校校本课程建设实践来看，当前校本课程建设规划还存在不少问题。

（一）无校本课程建设规划

虽然校本课程建设规划对学校校本课程建设具有重要意义，但是现实中还是存在一些学校对学校校本课程建设无动于衷，甚至是极度排斥，在观念上认为学科教学，特别是考试学科的教学才是重要的。这样的学校往往只有某一门或表面上的校本课程实施方案，只是对某一课程的目标、内容及实施要求等进行了规定，没有严格意义上的课程建设规划，也就没有相应的课程建设组织与课程发展愿景。

（二）校本课程建设规划是少数人的意志

一些学校意识到规范的校本课程建设需要有规划方案，需要有校本课程建设的发展愿景及发展期待，也组织人员进行了规划方案的编制。但是他们的课程规划不重视吸纳广大教师群体、家长群体及课程专家的意见和建议。课程规划成了校长的意志，成了学校行政领导团队的意志，甚至个别学校是个别执笔人的意志。同时，在规划形成后也缺乏课程规划的审议及讨论，没有一个多方征询建议及论证的过程。这样的规划是缺乏群众基础的，是难以获得教师的理解与支持的。(www.xing528.com)

（三）校本课程建设规划的空心化

当然，一些学校也制定了从文本要素来看比较完善的校本课程建设规划方案，有背景分析、有学校办学理念、有课程总目标，还有课程分目标、课程门类及设置、实施保障等。但这些文本纯粹为了规划而规划，缺乏实践的考量，缺乏课程规划的合理性及可行性，往往成了纸面上的课程规划文本，并没有在实践中有效实施，也无法指导具体的实践。这些便是学校校本课程建设规划中的空心化现象。

（四）校本课程建设规划的关联度低

校本课程建设规划中的各要素是有内在逻辑联系的，但是一些学校的课程规划方案各要素之间关联度低，有将各要素拼凑在一起的嫌疑。课程规划背景分析是盘点学校课程建设的资源及可能性，是为学校课程愿景的提出奠定基础；而课程愿景是跟学校的办学理念及办学哲学有必然联系的，是办学理念在校本课程建设层面的反映；课程愿景的行为表征是课程目标，是对课程促进学生发展的程度的明确，是指向学生发展的预期；课程结构与设置是课程目标实现的载体，是为了实现学生的发展而选择的课程经验与组织方式；课程实施与评价是课程的行动方案，是课程实践方式的预设；课程实施保障是对如何有效地推进课程规划进程及课程实现的组织、制度及资源的准备与预计，体现课程规划的可行性问题。当然具体的课程规划过程中还有更多的内在逻辑联系，只有充分关注规划各要素之间的联系，方能提升课程规划的质量。