学校管理者在推进新课程建设的过程中，应有课程统整意识，目标指向学校课程资源的整合利用，实现教育目标的多元融通。课程统整是“经由课程设计的统整，以达成经验的统整、知识的统整和社会的统整”，或者称之为“课程统整的四个向度”。[29]课程统整的类型有：“一是关系改善型统整，即尊重既有课程系统的相关学科或课程间的关系优化；二是体系创新型统整，即领悟课程要求、遵从课程方向，根据自主需要而创造设计出新的课程体系，这种新的课程体系可能是局部的改造，也可能是全方位的变革。”[30]学校所具有的各个课程都应指向促进学生核心素养的发展，只是不同课程在促进学生不同核心素养发展上有不同的侧重点。学校校本课程的建设路径应指向一体化的、统整的、整合的课程形态。
学校课程建设中的课程统整取向包括：（1）学校课程建设与国家课程的统整。国家的学科课程标准明确提出要充分运用地方和学校资源来补充国家课程的不足和促进国家课程的多样化实施，即国家课程的校本课程创生与实施。（2）学校课程建设与学校特色课程的统整。校本课程是特色学校建设的理念落实到实践的重要载体之一，可通过特色校本课程的建设来促进学校的特色发展。（3）学校课程建设与学科课程的统整。当前在许多学科课程中都出现重复性的课程资源或载体，通过跨学科跨领域的课程整合有助于提高课程实施的有效性和避免课程资源的浪费。课程统整是一个逐渐演变的过程，是不断发展变化的，不能一蹴而就，在不同的阶段应有不同的指向。课程统整的基础应是各类课程的有效整合，校本课程开发可以基于现有学科的整合或以项目、主题、发展为主线来实施整合。如开设阅读校本课程，就可以以阅读能力的培养为主线来涵盖语文、数学、英语等多种文本或形态的阅读，而不应将阅读校本课程只是作为语文学科的阅读课程。(www.xing528.com)
学校课程管理者往往是学校课程变革发展中的先行者，更应具备自主自觉的课程开发意识、课程开发能力，而作为管理者，其在学校课程变革发展中的职能还应有领导意识、管理意识、统整意识，以此来影响教师课程意识的觉醒及课程开发过程的实践。基于当前的学校课程发展现实，从变革的层面来看，首先应有核心课程意识和学科课程意识，这是基础，也是关键，否则课程变革发展就没有了生长点。
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