CIPP评价模式是由斯塔弗尔比姆提出的一个课程评价模式。CIPP评价模式以改进方案为主要目的，被广泛地应用到教育评价或课程评价上。它是由背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价组成的一种宏观的综合评价模式。斯塔弗尔比姆认为，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该为课程决策提供有用信息。
（1）背景评价。背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。
（2）输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施的可行性评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性；各种方案的潜在成本；课程的优势与劣势；课程伦理问题；课程资源的可获得性等。
（3）过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题，比如，有关活动是否按预定计划得到实施，是否以有效的方式利用现有的课程资源，等等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。(www.xing528.com)
（4）成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点做出判断与解释。在斯塔弗尔比姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不是最终的鉴定。
CIPP评价模式是一种比较宏观的、综合性的课程评价模式，因此，在涉及具体的评价信息收集的时候，还需要一些具体的方法。比如，在进行背景评价时可以采用系统分析、调查、访谈、座谈、诊断性测验等方法。在进行成果评价的具体操作时，可以借鉴档案袋评价、实作评价、观察与访谈等方法。CIPP评价模式考虑了影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面。但由于它的操作过程比较复杂，难以被一般人所掌握。
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