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阳光引悟教育实践:探索出自读-引读-感悟-生成的课堂模式

时间:2023-08-09 理论教育 版权反馈
【摘要】:通过本课题研究,我们探索出了引读-感悟教学法的课堂模式为:自读-引读-感悟-生成,如图2所示。

阳光引悟教育实践:探索出自读-引读-感悟-生成的课堂模式

1.提出四种引读方法

通过本课题研究,我们提出了四种引读方法,即换位感悟式、联结发散式、情境体验式、示范引领式。换位感悟式意为引导学生从自己的内心世界走进文本人物的内心世界,将自己的情感、思维和文本人物联结起来,在文本人物的立场上去思考,从而在情感上得到沟通。联结发散式是指联结课内与课外、文本里与文本外,既包括对文本的延伸拓展,也包括联系生活实际去体验。情境体验式是指根据文本的需要,利用多种教学方式和手段有目的地设计一些形象生动的画面或者场景,以此引起学生的共鸣,帮助学生理解文本。结合不同的情境合理地选择情境设计方法,如实物法、表演法、多媒体教学法等。示范引领式引读,顾名思义就是通过教师范读,引导学生朗读。教师抑扬顿挫、声情并茂的范读是更现实、更直接的指导,教师用自身的情感感染学生,从而使学生和教师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用是播放录音无法代替的。当然,示范引领式引读并不是机械地模仿,教师充当学生发展促进者的角色,要让学生从自己的真实感受和体会出发,通过合作交流的方式来共同学习、共同进步。

教师引读还应该注意读的层次性,一般而言分为初读感知、品读悟情、细读写法三个层次。当学生刚接触到一篇陌生的文本时,首先是会其义,了解句子的意思,即初读感知;然后在教师的引导下,借助上面所提到的四种引读之法,深入文本、入情入境地朗读,即品读悟情;最后在深刻理解文本之后了解其行文的方法,能举一反三,用于写作和日常口语交际中,即细读写法。

2.引读-感悟教学法的课堂模式

通过教师的引读,学生的感悟表现形式分为内显形式和外显形式。内显形式即学生的内心情感体验,学生可以领悟作品的内涵,从中获得对人生社会、自然的有益启示,使心智和人格健全起来。外显形式最突出的就是朗读,韵味十足地朗读、声情并茂地朗读、慷慨激昂地朗读等;其次是说,通过入情入境地朗读,学生真正走进了文本,会有许多想要表达的内容;再次是写,通过朗读,学生在潜移默化之中明白了如何行文;最终在教师的引导、启发、激励下,学生在朗读中体验、感悟、生成,获得幸福完整的生命成长,体验成长的快乐。

通过本课题研究,我们探索出了引读-感悟教学法的课堂模式为:自读-引读-感悟-生成,如图2所示。

图2 引读-感悟教学法的课堂模式

一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素,引读-感悟阅读教学遵循了认知发展的规律,按照“自读-引读-感悟-生成”这样的四步结构来建构课堂。以引悟学习的科学流程保障师生角色的正确定位,教师的作用定位在引导、启发、激励,努力营造尊重和爱的氛围;学生成为学习的主体,在自主、自信的状态中体验、感悟、生成,学习成为一种快乐的生活。在这个过程中,师生都能进行自我实现的生命体验,过一种真实、幸福、完整、快乐的教育生活。(www.xing528.com)

3.优秀的教学设计、教研论文及研讨课等成果

课题研究共收录优秀教学设计43篇、优秀教研论文18篇、教育叙事若干篇、课题研讨课80余节、学生调查问卷3次,以及访谈若干次。其中,优秀教学设计有唐露的《称赞》、陈萍的《从现在开始》、魏娜的《鱼游到了纸上》、高裕美的静夜思》、林耿萍的《从现在开始》、曾晓燕的《影子》、叶小青的《孔子拜师》、吴倩的《美丽的小兴安岭》等;优秀教研论文有钟嘉妮的《有效引读,领悟语文之美》、唐露的《以读入文——深化语文课堂阅读教学》、林耿萍的《以读引读,有效阅读》、魏娜的《引读感悟,悟中促读》等;优秀课题研讨课有唐露执教的《称赞》、陈萍执教的《从现在开始》、魏娜执教的《鱼游到了纸上》、钟嘉妮执教的《识字2》等;教育叙事有刘晓英的《你充满电了吗》、谢汶津的《教育随想》、钟嘉妮的《教育叙事》等。

4.对语文阅读教学的调查问卷分析

针对小学语文阅读教学行为开展了调查问卷,调查对象为全校852名学生。调查结果显示,非常喜欢学习语文的学生占80%,有时喜欢的占20%;认为语文学习非常重要的占90%,有些重要的占10%;认为学习语文最大的困难是口头表达的占32%,是阅读的占32%,是写作的占36%;认为学校开展学习方面的活动能提高学习兴趣的学生占66%,认为生动有趣的课堂更能吸引注意力的占98%,认为经常鼓励自己能提高学习兴趣的占34%。

在语文教学中,每一篇课文都有特定情感的表达。教师在指导学生朗读时,可以加深学生情感的熏陶,促进共鸣;在引读的过程中,可以引导学生品味和欣赏美,让学生得到美的熏陶,增强美的享受,提高审美能力和语言表达能力。通过教师的引导,学生听、说、读、写的能力得到全面发展,其趣无穷。

由此可见,教师引导学生朗读的过程也是学生认识语言、品味语言、欣赏语言的过程。朗读带给学生的感受是鲜明的,特别是文中有力的句子,更容易打动学生的心灵,在他们的思想感情深处扎下根。学生养成了富有感情的朗读习惯,这对于培养语感、发展思维、拓宽思想境界都会起到很好的作用。

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