引读-感悟教学模式以培养学生语文综合能力为出发点，结合阳光引悟的“五步”教学法进行设计。具体结构如下：①创置情境、激趣导入；②质疑课题、问题导学；③初读课文、整体感知；④引读课文、体悟情感；⑤升华情感、拓展生成。该基本结构不是一成不变的，要根据教学实际进行个性化地调整。下面以我校同课异构中郝文静老师、魏娜老师的《鱼游到了纸上》的教学设计为例进行讲述。
1.创置情境、激趣导入和质疑课题、问题导学
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在上课伊始，就要激起学生的兴趣，使学生有一种“欲求之”的欲望。教师可在课堂的开始，采用“对比导入、联系实际生活谈话、巧设问题情境”等适宜的方法导入课题。如在教学《鱼游到了纸上》一文时，让学生给题目加标点符号，说一说理由，并读出来。这使学生对课题产生疑问，提出疑问，进而带着疑问朗读课文。
2.初读课文、整体感知
初读环节能否扎实地落实，是引读-感悟能否取得良好效果的关键。如在教学《鱼游到了纸上》一文时，先提出初读课文要求：①自由出声读课文，读准字音，读通句子，边读边画出四字词语；②读后思考课前提出的问题是否懂了，还有什么不理解的地方；③默读课文，思考课文的主要内容。这样，通过自由大声读课文和默读课文，解决课文字音、字词和主要内容理解的问题，不仅培养了学生自学的能力，也为理解课文内容打下了基础。
3.引读课文、体悟情感
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”可见，语文课堂的“读”不能仅仅限于读准字音、读懂内容，还得读出方法、读出思想感悟，而且“读”也不能呆读、傻读、死读，要读得有方法。因此，教师的引读至关重要。
首先，在进行引读-感悟前，要让学生在初读感知的基础上充分发表自己的见解，为引读-感悟铺垫。然后，通过抓住主要教学内容开展自主合作学习，进行试读、听读、评读、引读、练读、范读等。学生在这个过程中对学习内容加深理解，将学习内容内化后产生更加深入的感悟，进而组织语言进行表达，分享感悟，融合感悟。最后，把感情用朗读表现出来。这个过程学生的听读、思维、语言表达等能力都能得到训练，有利于学生维持阅读的兴趣，增强阅读的效果。
如在教学《鱼游到了纸上》一文时，在学生初读感知的基础上，紧紧抓住关键语句进行引读-感悟。此处具体的引读方法有借助想象进行品读、抓住细节描写进行品读、创设情境进行品读等。
（1）“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动……”，哪些词语体现了青年人特别？你体会到了什么？抓住“静静地”引导学生读出青年人观察金鱼入神、着迷的情感。(www.xing528.com)
（2）“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致……”，通过想象“姑娘绣花般的工笔细描和挥笔速写”的情形，引导学生读出青年人的画技很高超，并有感情地男女生合作读。
（3）创作情境，读出赞叹。假如你就是其中一位观众，听到了小女孩说的话（“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”），第一反应是什么？让所有学生把自己想象成现场的观众，围在一起边欣赏青年人的画，边带着自己的感情读出小女孩的话。
教师要注意对于重点内容的引读，要根据学生感悟的情况，引导学生竞读互评、多读多悟，以此加深认识，提高朗读的质量，提升感悟的层次。教师在课堂上对学生表达出的“悟”要进行梳理、总结，起到主导、升华的作用。
4.升华情感、拓展生成
在学生对课文内容有了较深的理解后，再次有感情地朗读，或者交流自己的感受。借用这样的方法，学生把自己对每一部分的理解整合成一个完整的统一体，领会作者的写作目的和写作方法，体会语言文字背后的思想感情，从而得到情感升华、写法迁移。进而，由课堂知识的学习延伸至课外知识的积累。
（1）在教学《鱼游到了纸上》一文时，紧紧抓住“我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来”中的“每个星期天”，再次引读，从整体体会青年人从春光明媚到夏日炎炎，从秋高气爽到冬风凛冽，都是这样坚持不懈地看鱼。通过这个环节，从整体上引导学生感悟青年人坚持不懈、专心致志的优良品质。
（2）品读延伸，读写结合。请学生谈一谈学完了这篇课文后，有什么收获。如：人物的品质（聋哑青年做事勤奋、专注、坚持不懈的精神）、写作方法（体会作者抓住人物的神态、语言等描写人物的方法）等。
（3）引导学生在课后写一写想对青年人说的话，收集关于“持之以恒、专心致志”的故事，细心观察自己最敬佩的一个人的外貌、神态、动作、语言等。
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