引读-感悟阅读教学模式，就是指在阅读教学中，面向全体学生，尊重学生的人格和权利，坚持因材施教，使学生生动活泼，坚持积极、主动、发展的教学原则，以提高学生语文素养为核心，以学生为主体，以教师为主导，以读为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对课文内容的理解，在悟中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
在教育学和儿童心理学的范畴里，主导和主体的关系仍然存在着多种理论观点的碰撞。德国心理学家苛勒的“顿悟学说”认为，学习就是顿悟的，顿悟就是自然而然地产生，学习的过程就是顿悟的过程。[3]从这一理论观点可以看出，苛勒认为人的学习是顿悟式学习，即对问题情境的突然理解，强调了主观的决定作用，但忽略了主导的作用。
美国心理学家桑代克提出的“试误说”认为，学习的过程完全是盲目的或尝试错误的，情境与反应之间的联结是通过尝试错误，按一定的规律形成或建立起来的；认为知识和技能是通过尝试-错误-再尝试这样一个往复过程习得的。[4]桑代克的观点只能解决简单的机械的学习，没有揭示人类复杂的认知学习，人类的学习却恰恰是以认知过程为主的。桑代克发现的尝试错误现象是一种普遍存在的事实，但是人类的尝试错误并不是盲目的，通常是有目的的。因此，在教学中，我们应要求学生尽量运用学过的知识或经验去解决问题，而不要让学生盲目地对待疑难问题。
美国著名教育家杜威在《民主主义与教育》一文中指出：“一种是人们有意识地学到知识，因为他们认为这是通过专门的学习任务学习到的，一种是无意识地学到知识，因为这是通过和别人的交流在品格的形成中吸收到的，随着特殊的学校教育的发展，要避免这两种知识的割裂。”为了“避免这两种知识的割裂”，在《五让教育研究》的基础上，我们提出了阳光引悟教育。基于以上的理论观点和实验研究成果，结合五让教育研究的深入发展，构成了阳光引悟教育的研究背景，同时也是阳光引悟教育研究的重要理论基础。(www.xing528.com)
阳光教育作为一种现代教育思想和系统的教育理念，最早是由华中师范大学周洪宇教授等提出。他在《阳光教育论》一文中阐述了阳光教育的主要内涵及其五个方面具体体现和实施策略。随后，在以周洪宇教授领衔的专家组指导下，以武汉第二十五中学为代表的为数不少的中小学开展了阳光教育实验，并且成立了全国阳光教育联盟，由湖北省阳光教育研究中心副主任范良慰教授担任秘书长，每年在全国各地联盟学校开展“阳光教育”主题论坛。
“阳光引悟教育”是叶祥佳校长提出的一种适应素质教育的崭新教育理念，它起源于叶祥佳校长早期“五让教育”的研究，在结合周洪宇等学者关于阳光教育的研究以及对教育现状进行深度反思后诞生了阳光引悟教育的教育理念。目前，阳光引悟教育的教学理念已初步形成，本课题主要进行“阳光引悟教育”在语文课堂教学实践中的应用研究。
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