如何在教学中培养学科理念

学科理念的形成需要渗透、引导、强化、持续关注，最后水到渠成。化学学科理念内涵丰富，我在教学中关注较多的有：

一是“酸碱性”。必修一第三章金属及其化合物中，第一、二节涉及铝及其化合物的知识，一般的整合方式是“铝三角”，我是从溶液的酸碱性对物质存在形式的影响这个切入点来组织教学的。其他知识，如氯气和硫单质的歧化、氯元素和硫元素的归中反应；硝酸根的氧化性辨析；离子共存的判断；选修四中酸/碱性锌锰干电池的差异；金属的电化学腐蚀和各种电极反应式的书写；选修五中酯的水解产物判断；醛基的还原性表现等等，上述问题都与溶液的酸碱性分不开。

二是“平衡”。在必修一的氢氧化铁胶体制备部分开始有所体现，在第四章的氯水性质的探究中可以继续深化，有了这些铺垫之后，学生到选修四集中学习四大平衡规律时就不会觉得突兀，心理接受坡度就小得多了。除了让学生体会到平衡是动态的，更重要的是让学生知道平衡也是脆弱的，在给定条件下，平衡的移动是自发的不可逆的，从而让学生对生态平衡、社会阶层平衡等问题有较多的领悟，不至于一味地死读书。

三是“度”。自然辩证法中讲到的“量变引起质变”，也就是量的积累达到一个度会带来事物本质的转变。用二分法思维来看世界是偏颇的，而化学中的许多概念是成对出现、相互对立的，如电解质和非电解质、离子键和共价键、离子晶体和原子晶体、原子晶体和金属晶体等，如何让学生正确理解呢？这就需要讲好这个“度”。而K、Kw、Ka、Kb、Ksp等知识的学习不妨看作是一个有关“度”的定量研究。(www.xing528.com)

四是“以强制弱”。在和学生一起回顾初中的复分解反应时就开始渗透这个理念，到氧化还原规律、沉淀的转化、离子反应规律等各个方面。在社会学科，这个规律也具有很大的适用性。这样的处理，让学生洞察不同现象后面蕴藏着的普遍规律，而且对社会现实也有更多的认识。

五是“尊重事实”。化学是一门以大量化学事实为基础的学科，化学规律的使用都是有限度的，有前提条件的。因此，我们不要试图去解释所有的问题，当规律与客观事实不相符时，一定要尊重事实，要允许有未知领域存在。而且，这些现有理论所不能解释的盲区，很可能是新的化学智慧的激发点，是新的理论的增长点，甚至能吸引我们的学生致力于其中而有所成就。