在语文教学中如何实施思维教育

在语文教学中实施思维教育从宏观上应该注意以下几个问题：

第一，要做到思维训练与语言训练的有机结合，并把这种训练放在读写听说的过程中。因为语文的思维是凭借语言为工具的思维，思维的内容又必须凭借语言这个工具来表达，所以思维训练只能与语言的训练相结合。而二者结合的方式就是读写听说，即在读写听说的过程中达到语言训练与思维训练的有机结合。读写听说的行为是语言和思维共同作用的结果，读写听说的能力在根本上取决于语言的能力和思维的能力；而读写听说又是语言与思维训练的凭借，语言和思维的训练必须通过读写听说的过程来进行。有经验的教师就在于他善于把读写听说的过程作为语言和思维相结合训练的过程，又善于通过语言和思维的结合性训练去提高读写听说的能力。

第二，要把握思维培养的基本途径和方法。思维方法的学习和思维能力的训练，都应该把握其基本的途径和方法，进行科学的培养和有效的训练。比如观察中思维能力的培养，其基本的途径一是通过对自然景物的观察来培养，二是通过对实物的观察来培养，三是通过对人和事的观察来培养，四是通过对画图的观察来培养。在对自然景物观察的方法上，除了要让学生学会选择观察点、确定观察顺序这些一般的观察方法外，因为对自然的观察属于审美性的观察，所以重要的是要学生能够学会以审美的态度、审美的目光去感知审美对象，在情感的催化下引起审美联想和想象，从而达到对美的感受和领悟。对实物观察的方法则不同，它要求学生得以科学的态度、现实的目光去感知对象，它需要运用分析、综合、比较、分类等方法去把握对象的特征，还需要通过逻辑的思考去探究对象的因果联系，从而认识这一事物是什么而不是什么，其原因又是为什么，从而达到对对象的科学理解和理性认识。只有把握了这些思维培养的基本途径和方法，思维教育的任务才能落到实处。(www.xing528.com)

第三，要根据学生思维发展的特点，并结合各种文体的练习安排思维训练的序列。在语文教育的作用下，中学生的思维由写真人真事的再现性的形象思维向着文学性的创造性形象思维发展，由初级形态的形式逻辑思维向着高级形态的辩证逻辑思维发展。而学生这两类思维的发展正是随着从记叙文向文学作品、从说明文向议论文的发展而发展的。我们要根据这一特点有计划地安排好整体的和局部的思维训练的序列。比如结合记叙性文体的练习，总体上可以按照“回想→联想→想象”的序列来安排形象思维的训练计划。应该先让学生练习写以回想为主体的真人真事的记叙文，重点训练学生思维的目的性和程序性；再在记叙文中介入联想的成分，使学生能够由此及彼拓展思维的领域，丰富记叙的内容；再过渡到以联想为主体的记叙性散文，训练学生思维的发散性和辐合性；在此基础上，鼓励学生在回想和联想中再介入想象的成分，作记叙性文体的虚构练习，使学生的想象能力在记叙性文体的初级阶段就得到早期的训练；然后过渡到以想象为主体的文学性写作，使学生创造想象的能力得到高级的发展。再如学习分析和综合的方法，总体上应按照“对观察对象（直观对象）的分析综合→对形象材料（表象材料）的分析综合→对理性材料（概念材料）的分析综合”三级训练的序列来进行，按照这样的序列，学生由直观到形象再到理性，由易到难，循序渐进，分析和综合能力就会一步一步得到提高。从中学目前的情况看，普遍存在的问题是，许多教师有思维训练的愿望，而无科学的训练计划，导致了思维训练的盲目性和无序性。研究学生在语文教学的作用下思维发展的特点和规律，科学安排思维训练的序列，是实施思维教育亟待解决的一个问题。