情趣育德：用审美情感激发德育活力

廖郁山

育德倘若缺乏情趣,如同江河没有流水,又哪来天光云影共徘徊,鹰击鱼跃相应呼?于是,在枯燥、僵化的德育场境中,学生丢弃诚实嬉弄考场,跟着感觉蜂拥追“星”,为了“哥们”竟敢玩命,不知何谓假恶丑,何谓真善美。有感于此,我们实施情趣育德,用现实生活中的审美情感给予德育以源源活力。其基本策略有四。

审美以动情 赏花可怡情,观海可壮志。自然景观,校园文化,教师风苑,社会盛事,无不可作为审美对象,无不可由此获得积极的情感体验。登上巍巍之巅,就会获得一种雄壮感、自豪感,这正好与热爱祖国的情感同构;进入百花争春之园,就会获得一种奋发感、自励感,这正好与热爱集体的情感谐律。教师真诚的声音,真挚的眼神,透露也对真理的追求,对名利的淡泊,自会帮助学生清洗眼睛里的沙尘,使之获得一种洁身明志的情感体验,这正是净化心灵的情感基础。美之可以启真,明善,助健,可以洗涤性情,陶冶情操,脱去俗念,首先是由于人们获得了与审美理性认识协调和谐的情感体验。德育如果长期远离感性现实,缺乏丰富的情感体验,传授抽象概念,列举陈旧的“昨天”,学生必然脱离学校德育的轨道,跟着感觉而步入歧途。

动情以晓理 情以载理则悦神,情中明理则入心。有趣无情,即使“丰富多彩”,也只能获得一时的“轰动效应”,难以获取理性与感性水乳交融的效应。情感体验是教不出的,只有引导学生自己获得,才能移情于理,以情悟理。两组学生铺路,一组着力于表面平,一组着力于夯实,雨后前者陷落,方知所得表扬来自虚假;后者更为平实,方知诚实最为可贵。迁移到考试就能体会“诚实”比“获得好分数”价值更高,不能为分数而丢了自尊,忘了大义。教师如果不去寻找学生生活与德育知识的相通点,不引导学生联系实际去提高认识,理论知识永远不会朝思想品德转化。(www.xing528.com)

晓理以导行 教师导行,是学生从理论到实践的中介。导行,关键在于开展形式多样的活动。例如,寻美于阅读、于生活、于人的交往,创美于绘画、于制作、于“爱的奉献”;校内每周一“星”,校外寻找奋斗者足迹;主题班会、周末晚会、体育竞赛、文艺汇演以及校园的净化、绿化、美化,都能强化道德认识,促进道德观念的形成。为使学生的是非判断与价值判断有机统一,导行更要重视培养以班级为核心的健康的集体舆论,使这种舆论成为焚渣铸钢的“熔炉”。教师在导行中应是学生道德修养的学友,道德行为与评价的表率,特别是对于发生在学生周围的道德的或不道德的现象应拿出鲜明的态度,给予正确的评判,以防止学生品德发展处于自发自流的状态,要使学生切身感到道德知识的可信度与可行性,感到道德行为的力量所在。

躬行以立德 躬行,就是鼓励学生走向社会,亲自实践。因为“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。只有在实践中,才能使知、情、意、行达到和谐统一,真正实现立言、立行以至立美、立德。让学生利用活动时间,或者星期天、寒暑假,到周围生活中去锻炼。例如去工厂做工,农田耕作,军营摔打,市场经营,从中发现人的美、家乡的美、祖国的美,感受道德观念转化为行为的力量,从而在正确的社会价值取向的指引下,使道德行为养成习惯,习惯形成美德,并不懈地自觉提高思想品德修养,塑造健康美好人格。

摘自《教育艺术》97.2