教师行为划分与新课堂教学组织技巧

（一）管理性组织

管理性组织的目的是进行课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。对于课堂纪律的衡量标准，过去和现在有着不同的看法。以前认为一个班级纪律好坏的基本尺度，是看它上课时是否安静。在上课的时候，学生不能有一点声响，连一个图钉掉在地上都能听到声音。而现在，人们主张课堂不能像过去那样令人感到压抑，教师不是独裁者，要充分发挥学生学习的积极性和主动性。课堂是学习的场所，既要使学生生动活泼地进行学习，又要有纪律作为保障。因此，教师在进行课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。

1．课堂秩序的管理

学生在课堂上可能会出现迟到、看课外书、做其他功课、交头接耳、东张西望、吃零食等不专心学习的行为。其原因是多方面的，如：教师课前准备不足，讲课时东拉西扯远离主题，缺乏系统而引致学生不专心；考试成绩不理想，同学之间闹矛盾，以及家庭矛盾等，使学生心情欠佳而不能专心学习；社会上的不良影响，使学生对学习不感兴趣等。有时课程的安排也会影响学生的情绪，如刚上完体育课，就要学生来考虑数学、语文等问题，也难以使学生做到精神集中。

要解决这些问题，教师首先必须从关心、爱护学生出发，了解他们的问题，倾听他们的心声，和他们交朋友。然后对症下药提出要求，用课堂纪律约束他们。只有这样，他们才能心悦诚服地听从教师的指导。我们可以从下面两段对话进行一下比较：

对话一：

教师：张小刚，今天你怎么迟到了，发生什么事了吗？

小刚：是的，老师。走到半路我的自行车坏了，我推车跑到学校还是迟到了。

教师：你为了遵守校规，维护班集体的荣誉，推车跑到学校很好。但以后要注意早一点从家里出来，防止意外事故。

小刚：是，记住了。

教师：请坐下安心学习，课间我帮你修车。

小刚：谢谢老师。

对话二：

教师：王强，你不知道在课堂上看课外书是违反学校纪律的吗？快点收起来！

王强：对不起，老师。我不知道，下次不会了。

教师：废话！昨天赵明明看课外书时，我已经说得十分清楚了，难道你没听见吗？

王强：但你没惩罚他呀。

教师：以后不要在课堂上看课外书，谁再这样做，就会自找麻烦。你们一定要遵守校规。

显然，对话一的方式方法带有关怀的温暖，是正确的、可取的；对话二的方式、方法主观武断简单，粗暴是不可取的。

如何处理一般课堂秩序问题，教师可用暗示的方法。如用目光暗示，或在暗示的同时配合语言提示：“个别同学刚才恐怕没听见我说的话吧”，“我的话是不是每个人都听到了呢，我有点怀疑”。在这种暗示还不能起到作用的时候，教师也常常边讲解边走向不专心的学生，停留在他的身旁，或拍拍他的肩膀，以非语言行为暗示或提示，不影响其他学生的学习。

2．个别学生问题的管理

无论课堂规则制定得多么切合实际，教师多么苦口婆心地诱导教育，也难免个别学生会出现一些问题。但是，我们应该认识到，个别学生的不良行为，大多数不是他们道德观念上的产物，一般是出于好奇或不正常心理的表现。教师应当创造一种互相信任、自然、亲切的气氛，在没有暴力、厌恶的情况下，对他们施加教育影响。对个别学生的问题，教师可使用以下三种方法：

（1）做出安排，使他们不能从不良行为中得到奖赏，从而自行停止不良行为。这种方法是当个别学生的不良行为在课堂上出现时，只要不影响大局，不会对他周围的学生造成大的干扰，就不予理睬。在可能的情况下，安排其他学生进行一些活动，抵消他的干扰。如引导学生观察挂图、标本、模型等，或讲述一个生动的实例，用幽默的语言活跃一下课堂气氛等，来吸引学生的注意。这种方法教师可能一时难以接受。但是，应该认识到，如果能学会避免对不良行为作出反应，就能更恰当地驾驭学生的课堂行为。教师对个别学生斥责、恼怒等表现，会强化他们的不正当行为。对这种行为不予理睬，反倒排除了对他的奖赏，使他感到灰溜溜的没有趣味，从而使其停止不良行为。

（2）用替换行为取代不良行为。其意思是，教师为有不良行为的学生提供一种合乎需要的替换行为，这种行为会给他带来一定的奖赏。例如，有的学生在课堂讨论时总爱打闹，影响讨论的正常进行。教师可指定他专门思考一个讨论要点，在小组讨论中发言。如果在小组发言较好，让他对全班讲，并给予表扬和鼓励。如此，使个别生在不良行为和替换行为之间做出选择，从替换行为中得到心理的满足。为了取得预期效果，对替换行为的奖赏必须是强有力的，足以抵消不正当行为，促使学生选择替换行为。

（3）教育与惩罚相结合。对个别生的惩罚不是目的，而是一种教育的手段。如果在惩罚之前，帮助学生明辨事理，明白了对他的惩罚是合理的，就可能产生更好的效果。假如一个学生故意或不小心打破了窗子的玻璃，教师对他讲明了利害关系和爱护公共财物的重要性，让他把碎片收拾起来，并适当赔偿损失，学生就会接受惩罚而没有怨言。在学生明白道理以后，会产生一种内疚感，认识到这是他不良行为所造成的必然结果。苏霍姆林斯基认为：“假如你只是从教室的讲台上观察学生，假如学生仅仅因被点名才走近你，假如他跟你的交谈只限于回答你的问题，那么，无论什么心理学的知识也帮不了你的忙。应当像对待同伴和直言规劝的朋友那样跟孩子子打交道，同他们一道分享胜利的喜悦和失意的忧伤。”

（二）指导性组织

这种行为特指教师对某些具体教学活动所进行的组织，以指导学生的学习和课程的方向为目的。

1．对阅读、观察、实验等的指导组织

阅读、观察、实验等是学生进行学习的方法。如何使学生迅速地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。

阅读在文科教学中是培养学生能力的一个重要方面，近年来，在理科教学中也受到了重视。学生在没有掌握阅读方法之前，常常是从头读到尾，把握不住重点。教师若利用阅读提纲或提出问题的方式加以指导，使学生学会读，读有所得，就能逐步提高阅读兴趣和能力。例如，在让学生学习科学家生平事迹或学科发展史时，教师可提出时间限制等要求让学生自学，最后总结出科学家主要事迹和本学科的主要科学成就。在这个指导性的组织中，给出时间限制是要求学生迅速投入，抓紧时间快速阅读，以训练其阅读的能力。要求概括主要内容，不仅会使学生在阅读时注意集中，而且为学生指明了阅读时思考的问题和阅读后所要进行的教学活动，使学生能更好地组织自己的语言，为回答问题作好准备。

观察是持久的注意，是带着观察的目的对对象的各方面进行一番研究。一般地看一看不等于观察。在准备让学生观察时，首先要给学生明确为什么要观察，观察什么和如何观察，然后才让学生进行观察，常常采取提问的方式，让学生通过观察去解决问题。例如，生物教学中指导学生对《细胞吸收水分的实验》的观察，目的是让学生了解在细胞周围溶液的浓度不同时，细胞会产生吸水和放水的现象。观察的重点是实验中所加入溶液多少的变化，被试物（萝卜、土豆等）软硬的变化。观察中思考的问题是为什么会产生这些现象，说明了什么？只有这样的指导组织，学生才能通过观察进行学习。

2．课堂讨论的指导组织(www.xing528.com)

讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式，在文学、历史、社会等学科的教学中已被广泛运用。对于自然科学教学中存在的有争论问题，讨论也是适用的。当课题富有争论性或具有多种答案时，运用讨论方法是最适合的。

讨论的特点是使班上的每个人都有机会参与学习活动，促使他们积极地思考问题，真正成为学习的主体。在讨论中，要求每个学生都要认真地思考课题，给予反应。通过讨论彼此启发，相互补充，对问题做出结论或概括。这样，学生就成为知识的主动追求者，而不是被动接受知识的容器。在讨论中个人参与交流的程度随分组的大小而定。分组较小，每个成员都有机会发表自己的看法；分组较大，不善于发言者有可能自动退出讨论。讨论的方式，可根据讨论的目的，班级的大小和学生能力，采取多种形式，主要有以下几种：

（1）全班讨论

当学生还不能自行领导讨论，或某些问题需要全班一起明确时，可采用全班讨论的方式。在这种形式中，教师是讨论的领导者。他提出问题后，发动学生相互交流，自己作为其中的一员参加讨论。因此，这种方式能保证交流或争论顺利向着预期的目标前进。而讨论的成败，在很大程度上决定于教师启发、引导的能力，其缺点是不能使每个人都有发言的机会。

（2）小组讨论

这种形式是把全班分成几个讨论小组，每个组有主持人和记录员。讨论进行时，教师要一个组一个组地去听取发言，并给予必要的指导和引导。这种类型的讨论，必须限定时间，才能使学生把精力放在主要问题上，不在枝节问题上浪费时间。小组讨论后，每个小组都要把讨论情况进行概括总结，并向全班汇报。

（3）专题讨论

这种形式是选几名学生组成一个专题小组，每人对所选论题从不同方面做发言准备，然后在全班发表自己的意见。其他同学要边听边记下每个人发言的要点，准备发表支持或不同的见解。发言结束后，教师引导全班进行讨论，对选题做出明确的结论。

（4）辩论式讨论

这种方式是将对某一问题持相反意见的学生分成两组，在有准备的情况下，让他们发表自己的观点，阐述理由批驳对方的观点。采取这种方式时，辩论的题目必须有突出的含义，包括辩论的成分。主持人在开始时要有简短的引言，结束时要进行总结。总结要充分肯定辩论的成绩，指出不足之处，对于结果有时可不做结论。

（5）对于讨论指导的要求

首先，论题要具有两个以上的方面，不具有简单、现成的答案。要达到这一点，教师必须对论题进行深入的揣摩。其次，论题要能够引起学生的兴趣，来源于他们所熟悉的，但又不十分明了的问题。再次，为了使讨论能顺利进行，要给学生适当的时间事先准备。在讨论中要善于点拨和诱导，使所有人参与讨论，要制定讨论规则，以防乱吵或把争论变成个人冲突。

（三）诱导性组织

诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。

1．亲切热情鼓励

这种组织方式，既适用于好学生，更适用于成绩较差或不善于表达思想的学生。比如教师在让学生回答问题时，后两类学生一般都比较紧张。这时教师应该用亲切柔和的语调告诉他们：“不要慌，胆子大些，错了没关系”。当学生回答得不准确或词不达意时，教师应首先肯定他们的优点及正确的回答，然后鼓励说：“我知道你心里明白，就是语言还没组织好”。接着给予适当的提示，使他们能较好地表达自己的思想。对于不能回答问题的学生，要比较委婉地进行处理。比如说：“如果你再仔细考虑一下，我相信你能回答这个问题，请坐下再考虑一下。”经过这样不断地鼓励和引导，他们定会积极参加到教学过程中来。当他们正确地回答了问题时，教师应该用高兴的语气给予表扬，鼓励他们继续进步。在教师亲切热情的诱导下，学生会乐于接受知识和完成作业，顺利完成学习任务。

2．设疑点拨激发

激发学生产生疑问，引起学习的欲望，是调动学习积极性、深入思考问题的一种好办法。首先教师要善于提出问题。特别是要求学生掌握的内容，而学生的理解又比较肤浅时，要激发学生产生疑问。当学生要求解决矛盾的积极性被调动起来之后，紧接着是使学生会思考，学会运用理论，运用科学的思维方法去求得矛盾的解决。正如《学记》中所说：“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其意是说，教师要启发学生学习，是引导不是拉拽，是激发不是压抑，是诱导不是代替。也就是说，教师除了通过提问激发学生学习的积极性之外，还要启发诱导掌握科学的思维方法。例如，种子中含有水分实验的结论，是以小麦种子加热后在试管壁上出现水珠而证明的。如何使学生从个别（小麦种子）的实验结果，推导出一般的结论——种子中含有水分呢？当实验出现结果时，有的教师提出了以下的问题。

教师：在实验中你们观察到了什么现象？

学生：试管壁上出现了水珠。

教师：水是从哪儿来的？

学生：是小麦种子受热后散发出来的。

教师：这说明了什么？

学生；说明种子里含有水分。

教师：我们是以什么材料进行实验的？

学生：小麦种子。

教师：用小麦种子实验的结果说明什么呢？

学生：说明小麦种于里含有水分。

教师：对啦。这个实验只能说明小麦种了里含有水分。其他种子里是否含有水分，还要通过实验来证明。科学家进行了大量的实验，证明了种子里都含有水分，才得出了“水分是组成种子的一种成分”的结论。

在这样的课堂教学组织中，教师不是生硬地灌输知识，也没有代替学生的思考，把结论灌注给学生。而是积极启发诱导，使学生沿着一定的思维路线，科学正确地得出结论。