教育不是纠正不良行为的万能钥匙

说理教育，是所有的一线教师经常都会用到的教育方法，即向学生讲明道理，帮助他们认识、分析问题，从而促进他们不断地成长进步。换句话说，要让学生“做”或“不做”某一件事，“坚持”或“放弃”某一种行为，不能只提要求，还要告诉他们“为什么”。

说理教育是一门艺术，如果只是干巴巴地讲述大道理，没有谁愿意听。所以，在进行说理教育时，教师需要把握好以下几个要点：

其一，说理的内容，要说到点子上。让学生明确教育的内容，且还要从正面和反面两个角度去分析，让学生彻底明白，且心服口服。

其三，说理的氛围，要积极向上。即便是同样的话，学生在不同的心理状态下去听，效果是不一样的。如果能让学生在心甘情愿的状态下接受你的建议，那么说理教育就算是成功了一半。这就需要教师去调动学生的积极性，设计一些问题和悬念，点燃热情，引发思考，充分发挥主体意识，主动去探寻“答案”。

其二，说理的姿态，要亲近有加。良好的师生关系，是进行说理教育的前提。当学生对教师有一定的情感链接，说理教育的有效性就会提升。所以，教师在说理时，一定要把握好姿态，平易近人为佳，切忌板起面孔训斥，或是盛气凌人，我们要做的是以“理”服人。

尽管说理教育不可或缺，但置身于教育一线，多数教师都有一个深刻的体会：当学生出现不良行为时，找其推心置腹地谈话，想通过晓之以理的方式去改变学生的行为，在实际教育中并不是那么“好用”。有时，谈话数次、持续几周，都是收效甚微。那么，为何说理教育的效用极其有限呢？除了这种策略，我们还有其他方法吗？

我相信，这是很多教师都在寻找的答案。事实上，在这件事情上，我们需要多了解一点心理学的规律。还记得之前我讲过的那位数学老师主动向一位后进生“泄露试卷”的个案吗？其实，他也是在给学生积累“成功体验”，让学生产生内驱力，继而主动去为自己创造成功体验。我们知道，任何行为的背后都存在一些动机，想让学生在行为上有所转变，就需要充分了解这些动机，并利用相应的心理规律，潜移默化地影响学生。

概括来讲，影响行为的原因无外乎有以下几方面：

•认知观念

思想决定行为，行为决定结果。所谓思想，其实就是我们头脑中的认知观念。当一个学生认定了“我就是学习不好”“老师就是不喜欢我”的时候，外部的信息都会融入他的心理投射中，继而让他做出符合这个认知的行为，比如：与同学发生冲突，被老师批评，然后强化他头脑中的那个观念——“老师就是不喜欢我”。(www.xing528.com)

如果借助一些偶然的事件，让他感受到，老师只是就事论事，不是针对自己，而且老师看到了他鲜为人知的一些闪光点。那么，这种不一样的体验，就可能会更改他的认知观念，让他开始相信“老师也是认可我的”“我也不是一无是处”。这时，改变的内驱力就产生了。

•情绪情感

作为成年人，我们都有过类似的体验：今天心情不错，就算遇到麻烦事，也能一笑而过；今天心情很糟，做什么事都提不起精神，甚至很容易就迁怒他人。这说明，我们的行为会受到自身情绪情感的影响，如何保持一个相对稳定的情绪状态，对于学习和工作至关重要。

有些孩子在学校里存在易激惹的状况，动不动就跟其他同学发生冲突，深入了解我们可能会发现，这个学生并不是针对其他同学，他是在家庭生活中积压了大量的负面情绪，比如：长期被父母斥责或长期遭到忽视，这些都会影响孩子的情绪和情感，继而表现出不良行为。

•环境影响

社会心理学有一个词语叫作“个体社会心理现象”，指受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。我们活在这个社会中，不可避免要与周围的人群打交道，在这样的大环境下，有许多行为都是受他人影响而发生的。比如：有些孩子结交了社会上的“坏朋友”，从而被迫做出了一些不良行为，但这些孩子本质并不坏，这就需要我们加以辨别，用恰当的方式进行引导。

•行为习惯

习惯是不可小觑的一种“力量”，无论是好习惯还是坏习惯，当它变成了无须调动任何意志力就可以完成的一种行为时，会对我们自身产生极大的影响。比如，学生在低年级的时候，我们会设计整理书包的活动，目的就是为了帮助学生养成良好的习惯，最后将其变成一种无意识的行为，延续到日后的学习和生活中。

教育的核心，应当是培养健康的人格。作为学校教育的直接参与者，在我们的认知中，也应当对孩子的不良行为有一个正确的认识。我一直都相信，没有所谓的“坏孩子”，他们只是尚未学会用正确的方式表达自我、体现自我。无论是想让孩子延续一个好的行为，还是结束一个坏的行为，单纯地讲道理并不能够获得最佳效果，我们还要发掘其行为背后的动机，把握并运用心理规律，让学生朝着既定的教育目标前进。