《小学语文教学研究与实践》：感悟习作情感培养的水培法

著名教育家朱煜说过：“作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动。无论采用何种教材、教学方式，都不能单纯地进行写作基本能力训练，还要利用和诱发学生积极的情绪与情感。这样，学生对作文会产生愉快的情绪，迸发写作热情，写出内容充实、情真意切的文章。”

是的，“情动而辞发”，就像“水培”事件那样，学生把情感体验作为写作的序曲来自然而然地完成，以学生对于生命成长的心灵感悟为突破口，学生因此“言为心声”，自觉主动地进行创作。在以往的教学中，我们关注更多的是习作态度、思维发展、写作的过程，而恰恰忽视了学生表达的欲望和写作的动力的激发。言为心声，文为心声。学生有了强烈的表达欲望，习作课就成功了一半。那么，如何对学生进行习作情感的培植呢？

一、由教师主导的课堂活动转化为以学生为主体的生活体验活动

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，学生才能真正生成一些思想，有话要说。以往，老师处于种种考虑，总是想要把学生的生活变得可控制，几乎所有的课内外教学活动都按老师的心意去做，学生是一个被动的接受者和参与者，于是活动过程中学生的情感没有投入，无法生成更高级的情感体验，也就不能在习作中表达自己的真情实感。

“水培”看起来是一个偶然发生的课堂教学事件，然而这个活动与学生实际生活相联系，学生全程参与，由栽种到生长养护，全部都由学生自己动手完成。在这个过程中，他们亲眼见证了植物的生长变化过程，这就像母亲孕育婴儿的过程，那么鲜活，充满着生命的活力。这个由学生为主体的体验活动，提高了学生对“水培”植物的认知，更提高了学生的情感认知，让学生有了一种很想用自己的方式表达出来的欲望。于是，一批小写手就应运而生了。

二、由关注学生整体发展到关注学生个体生长

习作源于心理所感。学生的心理发展状况是不一样的，心理感受不同，写出的作品自然各具特点。学生的习作本身就带着个性化的烙印，因此，老师关注的不应该仅仅是学生的表达能力，还有学生的心灵。(www.xing528.com)

由于应试教育等因素的影响，老师不能放手让学生进行个性化的表达，老师会要求习作内容统一，会进行详实的习作思路指导，还要求一定的字数充实习作的内容，于是一篇篇似曾相识的习作屡见不鲜。甚至有些孩子学会了写应试作文，习作的真实情感得不到体现，学生的想象力和创造力也慢慢丧失了。如果老师关注到学生的心理感受，而非文字技巧，从真情实感的角度去给予肯定，长此以往，学生就会乐于表达，乐于写出自己的个性童真。

“水培”日记写作，我没有要求人人写，也没有对文字多少给予要求，而是对于文笔稚嫩的学生，发现他们的闪光点，哪怕一个词、一个句子的肯定，都能让学生真切地感受到自己被老师尊重，使得学生的个性化表达不再是一句空话。“水培”事件让我知道：解放学生的思想，让学生寻找个性化的心路，运用个性化的形式，表达个性化的内容，即使是同样的题材，也能呈现百花争艳的个性文章。

三、课堂活动由单向静态转向多项动态

现代教学观认为，教学不仅仅是一种特殊的认知活动，而且更是一种师生的生命活动。的确如此，正所谓教学相长，教师不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴。在“水培”的过程中，孩子们组成了4～5个人的小组，小组成员之间交流、互助、探讨、分享，变成了学习的共同体，他们要共同养育自己的水培植物，又要随时分享自己的观察所得。“水培”为他们提供了交流的话题，增加了互动的机会，也使得他们之间的感情交流丰富了。作为儿童，这个共同体意味着平等对话、自由表达的权利，学生当然乐意接受这样的学习方式。当然除了学生之间产生了对话交流，师生之间也产生了一种融洽的交流。正如《断章》所写：“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”，当学生成为老师眼中的风景，那种互相欣赏产生出的互动当然特别美妙。

“水培”事件告诉我：老师要为学生习作提供种种有利条件，引导学生亲身体验，合作交流，在循循善诱中提高其思维能力，充分发挥主动精神，生成习作冲动和技能，通过习作把生命活动展示出来，习作才能得到自由发挥。心灵得到释放，学生自然会写出自己想说的话，写出自己的个性童真。

习作课堂不是单向静态而是多项动态，它展示着学生自由表达，以及师生交流与评价的权利，学生享受这样充满生命活力的交流互动。“水培”坚定了我构建生命成长的习作课堂的信心。我开始了我的课堂变革，那就是——我要把课堂还给孩子们，让他们把课堂知识学习转化为平常的情感历练过程，我要给他们搭建交流互动的平台，展示自己的观察、体悟、所思、所感，看到自己生命成长的足迹。