一天，我让孩子们开始尝试水培植物。教室里一下子炸开了锅，各小组把带来的大蒜、风信子、白菜心，甚至发了芽的地瓜等纷纷拿了出来。他们兴高采烈地商议着培植计划，小心翼翼地把它们放置在瓶瓶罐罐中。下课铃响起时，教室的窗台上摆满了孩子们的水培“作品”，只是这些“作品”看起来还毫无生机。
第二天早上，陆陆续续赶来的孩子们，放下书包便往窗台走过去，他们摸一摸、闻一闻、互相比一比，有的拿去换水，有的把自己带的矿泉水倒进瓶罐里……中午，冬日暖阳温暖了整间教室，也给那些瓶瓶罐罐里的植物补充了生命能量。谁曾料到，不到三天，瓶瓶罐罐里的植物都长出了稚嫩的小芽，洁白的根须在清澈的水中生长开来。孩子们端详着、议论着，有的用尺子度量芽的长度，有的默默计数根须的数量。它们在阳光的普照下肆无忌惮地疯长，一天一个样，没过多久，教室的窗台竟然绿意盎然了。
植物们给教室带来的哪里仅仅是绿意？还有萌生的写作热情。于是，那些热切的小写手们，三三两两组合在一起，写起了“蒜苗宝宝成长记”“风信子日记”……于是，就有了下面这些活泼灵动的文字。
种植风信子
当我第一眼看到她时，就能感受到她那种与生俱来的高傲。它的根部长长的，白白的，缠绕着，交错着，弯曲着。根部浸泡着，给人一种凌乱的美感。那白丝环绕在瓶底，好似一袭长长的白裙，在水中飘动。从远处看，她昂着头，一副高傲的样子；从近处看，她亭立着，给人一种“出瘀泥而不染”的感觉。低下头，闻一闻，一股清香泥土的味道飘进鼻子里。我知道，这是大自然的味道，正如这风信子：高贵，优雅，自然……
——王馨瑶
12月1日 星期五 天气：多云
“唰”的一声，我拉开窗帘，目光一下子就被我们的“馨灵紫怡”吸引了！它上面的小绿尖长高了！最上面的尖尖是嫩绿的，摸一摸，是松松软软的。顺着往下看，小绿尖的颜色越来越深，不同的绿之间，渐变得十分自然，给人的感觉就如徜徉在翠绿的田野里一般！这些紫皮酥酥的，薄薄的。它们的头上已经开始外翘了，一层层就像一朵盛开的紫花。突然一阵风吹过，把窗帘吹了起来，映着那一点阳光，一个高傲而美丽的影子映在窗帘上，它的根在舞动 。好美……好美……
——戴润嘉
风信子观察日记
12月5日 星期二 天气：晴
风信子的种球是紫红色的，种球的下面是许多条凑在一起的白色根须，随着一天天的成长，根部越长越长，从远处看犹如一只长须章鱼，又好似圣诞老人的白胡子。
由于是我自己第一次换水，经验不足，掉了几根风信子的根，使我心痛不已。第二次我总结了许多经验，没有把风信子从高脚杯中拔出，而是直接倒水，这一次一根也没掉，使我高兴不已。
——孙钰庚
12月7日 星期四 天气：阴(www.xing528.com)
风信子的芽更绿了，外边的绿衣裳包着一层层的绿芽，像个小竹笋一样。
一层层的紫色盔甲套在“洋葱”上，像个战士在战场上英勇杀敌。风信子如同我们组的小宝贝，在我们的精心培育下愈发茁壮。在阳光的照耀下，它在窗台上展现出自己的光芒。风信子的根在清洗时掉了好多，但它还在顽强地生活，它这种精神值得我们所有人学习。
——邢千里
12月8日 星期五 天气：晴
一进教室，我看到了一点点零星的粉色映入眼帘，原来是风信子长花苞了。风信子那绿绿的叶片里，探出了两个粉色的小花苞，花苞粉中带绿，像一个小女孩害羞地冒出来，风信子在水中漂着，像头上带了一朵粉嫩粉嫩的花。
——徐晟玮
12月12日 星期一 天气：晴
阳光洒满了窗台，我寻找着我们组种植的风信子。呀，他们在这儿呢！
风信子有个圆圆的根，形状像极了洋葱头。根下有白色的根须，又细又长。风信子长得真快，明显比昨天长长了一部分。昨天我在养花的杯子里倒了满满一瓶水，现在只剩下一半了。我瞧了瞧风信子，似乎能想象出它长大的样子，高雅、美丽，这令我的心里装满了期待。
——于悦
这些情思流动的文字，来自我的学生写的循环日记。我在他们匆匆写就的日记里，看到了他们见证生命成长的惊喜，感受到了他们细腻而敏感的内心世界……我默默地欣赏着这些或多或少的文字，深深地被文字中所展现出来的生命活力打动着。
“水培”让我真切地领悟到“情动而辞发”的含义。我想，每个孩子其实都是天真烂漫的，每个孩子天生就是诗人，对万物有至真至纯的独特体验。儿童习作需要这种纯真本色，教师要点燃他们的创作热情，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，悉心体味，正确地认识周围事物，练习写一些熟知的事物，学习用自己的话，准确地抒发自己内心的情感。
课标提出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个真实的自我。
伟大的思想家、教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而提高习作教学的实效。
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