小学语文教师的交往角色：探索与实践！

交往在日常生活中无处不在，是生命活动最基本的形式之一。教育作为生命活动的一部分，从一定意义上来说，就是一种交往活动。以往的教育研究过于关注以教师为中心的系统讲授，伴随着新课程改革的推进，开始强调形成积极主动的学习态度，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文教师在教育教学中的地位以及相应的行为模式也发生了根本性转变。这就需要重新定位小学语文教师的交往角色。

（一）引导者

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中形象地描述出我国传统学校教育的特征，教育即“上所施，下所效”，教师闻道在先，扮演着知识权威与知识灌输者的角色，学生被动接受。但是随着社会变迁的速度大大加快，传统的师生观已不能适应当代飞速发展的知识社会。现代教育观的一个重大成就就是发现、认识到学生的兴趣、经验和探究精神对于学生发展的意义。学生不再是教学中的被动接受者，而成为参与者，教师成为学生学习的引导者。正如国际21世纪教育委员会向联合国提交的报告中所指出的那样：“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。”

同时，在飞速发展的知识社会中，教师的知识权威的角色受到质疑。文化学者米德提出，年长一代向年轻一代传递知识与经验的旧有模式正在发生变化，教育既存在于两代人之间，也存在于同辈之间，甚至存在于下代人与上代人之间，她用“前喻文化”“同喻文化”“后喻文化”等术语来表达这种复杂的教育状况。

（二）对话者

教育交往的主要形式是对话。所谓对话是师生交往主体间基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。对话不仅仅限于两者之间的言谈，而总是伴随着师生双方内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾听的过程中实现精神的相遇、融合。对话不同于独自，并不是任何的语言交流都是对话。真正决定一种交往是否是对话的，是一种民主的意识，是一种致力于相互理解、相互合作、共生共存，致力于和睦相处和共同创造精神的意识，即对话意识。(www.xing528.com)

对话意识的形成，关键在于教师观念与交往角色的转变。教师不再总是以师长的姿态对学生耳提面命，而是平等的对话者，是平等中的首席，在交往过程中发挥一定的预见引导作用。在持续的对话中，双方都有可能突破原有理解的局限性，获取一些新的意义，达到一个新的境界。教师作为对话者，应尊重学生的观点、经历、言论、信仰和行动自由，共同决定对话的形式和内容。对话内容并不是事先预定好的，它是在对话过程中不断变化、不断生成的，存在于双方对话的交互性之中。

（三）合作者

国际教育大会第三十五次会议给各国教育部的建议书中提出：“必须认识到，学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立（他们在教育过程中成为更活跃的合作者），依赖于教师同他们的同事，同其他可能的合作者之间新型关系的发展，依赖于教师同学生的家长，同与教育过程有关的社区其他人之间的新型关系的发展。”

在新课程背景下，教与学方式的改变要求教师不断地转换自身的角色，其中有一个很重要的转变，就是学会合作，教师成为合作者。首先，与学生合作。教师应创设一种民主的气氛，营造一种学生敢于表达观点、提出建议的环境。教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境进行教育教学，教学就会激发学生的生命活力，促进学生心灵成长。其次，与其他教师合作。一方面，同一学科的教师之间合作可以相互交换经验、建议与教学资源，相互分享彼此的困惑与智慧，共同推进学校走向一个学习型组织。另一方面，不同学科教师之间的合作可以满足课程综合化的要求，实现课程的综合与学习方式的综合。最后，与家长、社区的合作。由于语文课程不断走向开放，各种社区的课程资源纷纷进入课程开发的过程，语文需要多方的合作。语文综合实践课和研究性学习课程的实施，也要求走出传统的课程和教室，在更广阔的领域内指导学生自主研究，挖掘地域内的文化资源和社会现象。