小学语文教学研究与实践：习作评改的探索与创新

“三分文章七分改”，习作修改是习作教学的一个重要组成部分。课标指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。因此在单元习作教学的研究过程中，我和老师们始终把习作修改作为习作研究的一项重要内容。

我们探索并创新习作评改方式：由以教师评价为主的传统评改方式转化为多维度互动的评改方式。传统的习作评改方式如下：

1.教师批阅

2.小组批阅

3.优秀习作赏析

以上是三种传统的评改方式，传统评改方式的弊端是：教师花费大量心血写成的评改意见并不受学生待见，与习作得分相比，学生更关注得到的是A还是B，很少会去领会老师辛辛苦苦写下的评改意见。当然也有很多责任心强的老师会结合侧批、面批、习作赏析等给予学生具体而有效的指导，但是绝大多数学生得不到老师更多有针对性的指点，习作兴趣和习作水平不能得到很好的提升。

于是，为了提高评改实效，我们在习作评改方式及习作评价语言等方面做了很多尝试和探索。具体做法如下：

一、施行新的评改策略

目前，我们的作文课是要求学生必须在课上完成的，一方面不给学生增加课业负担，另一方面培养学生现场习作的能力。因此，老师在课后把全班的作文收齐。这就是初稿。这份初稿是学生最真实的习作水平的反映，我们认为，对于优秀的初稿，老师可以不写评语，只做简单批阅，以勾画好词佳句为主，批阅虽简单，但是对学生的肯定和表扬却要大张旗鼓，要作为范文宣读、鉴赏，给予他们免写二稿的特权。获得这个特权，学生会很有成就感，激起他们下一次更加努力写好作文的信心。那么，怎样的习作可以列入其中呢？我们制定了这样的标准：

“初稿通过”在很大程度上减轻了老师逐篇都要写评语的负担。在具体的操作中，我们还把好作文标准编成易懂易记的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新；感情真，要具体；段落明，语句通；用词佳，无错字。这样，学生作文评文都有所依傍，简便实用。

（一）结成一对一互助组，交流修改二稿

初稿通过的学生要在这一环节发挥作用了。让他们与其他学生组成一对一互助组，进行认真的、充分的交流、修改。

首先，引导学生确定需要在哪些方面进行修改，达成一致后，两人共同修改。这个时间控制在一刻钟左右。其次，修改完毕后，教师把修改成效最高的几位学生的习作进行讲评，把他们进步在哪里，值得大家学习的地方告诉同学们，就可以誊抄作文了。誊抄的目的是让学生加深修改的印象，提高对习作的重视程度。最后，老师再次甄选誊抄上来的习作，达到一二类文水准的，放入展评栏，可以有老师的简要的鼓励性评语。

（二）注重师改师评

经过两轮甄选，剩下的是问题较多的习作，这时，老师就要发挥指导作用了。老师要在选材、架构、字词句的修改等方面给予具体指导，也可以采用面批面改等行之有效的方法。改后作文写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语让学生感受到老师的真诚与关注，增强进一步写好习作的信心。

实行“初稿通过”的做法，减轻了教师全批全改的批改负担，同时，使得学生更加重视初稿的完成质量，激发他们自发修改习作的积极性。

二、探索个性化的评改语言

除了对习作实行“初稿通过”，我们还提倡老师撰写精当的修改建议，从而提高学生习作水平。

（一）修改建议可以写得坦率真诚而又含蓄生动，多一份鼓励，具有针对性。如：“你的作文又是一次大的飞跃，很好。可是千万不要因为语句的不通畅影响读者的阅读兴趣。”“老师欣喜地告诉你，你已经写出了你想要的，实现了你小小的愿望，真好。其实生活中要追求这一切也不难啊，只要你肯付出努力！”这样的修改建议变成了师生心灵沟通的真诚对话，学生会乐于接受，会进一步完成修改。

（二）修改建议可以写得言简意赅而又有具体形象，带一点商榷，具有启发性。如：“构思好，立意新，尤其是总起句与过渡句的使用，使文章层次十分清晰。”“这篇文章语句十分通顺，但如同白开水，品不出滋味。如果你能多使用一些修辞手法，比如：比喻、拟人、排比等，那么文字就生动起来了。”

（三）此外，常常运用一些名言警句、谚语、俗语或诗词名句恰当地点评，可起到增强评语文采与美感的作用，同时能激起学生的阅读兴趣，激发学生的写作热情。

总之，老师要力图让修改建议起到引领、指导、帮助、激励、沟通的作用。写出能吸引学生阅读并被学生欣然接纳的优质评改建议，让学生对习作充满了兴趣和期待，甚至一交上作文，就盼望着早点拿回去并愿意接受教师的建议，体会到修改的乐趣。

三、创设多维度的评改形式

作文评改的最终目标是为了让学生“想改”“乐改”“会改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素养。因此我们从评改主体上（自我、同伴、教师、家长等），评改方式上（赏识式、纠错式、主题式）进行研究，探索小学生作文评改指导的策略和途径。

（一）学生自读自改。从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，采用两种自改方式：即习作后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。其操作策略为：首先是学会欣赏自己，用圈点、打星等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。

（二）学生互读互改。我们让学生自改后再互相交流，评改的形式有：同桌互评改、大组车轮式互评改、一对一交换互补批改、好友交换互评改、小组合作（三人或四人）互评改，专家组成员评改。在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。

（三）家长评改。请家长参与，客观公正地评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作水平的提高。从实际情况来看，多数家长更注重对孩子习作情感和态度方面的评价。

（四）教师评改。在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平。习作经过学生的评改转到了教师手中，一是侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分，激发评改的兴趣。三是选拔推荐优秀作品。

作文评改的方式有多种，结合学生实际水平和习作特点，我们运用符号（如删，增，换，改，补等）、书面语言、口头交流等方式进行评改，在评改指导上围绕各种主题采用多种形式引导学生学会评改，体现评改方式的有效性。

四、利用校园数字化网络平台进行习作评改

现代社会是网络社会，计算机及网络使用能力的培养对现代小学生来说势在必行，它也体现了现代人交流共享的能力，是一种科技素养。工作室的范新瑞老师与时俱进，在学校领导的大力支持下，开发利用学校的网络平台，对学生习作进行网上评阅。

网上习作评改操作简单，使用方便，具体步骤如下：登录学校提供的数字平台，进入“我的班级”栏目，点击打开后，选择上方“作文活动”按钮，在最新活动中即可找到先前创建的作文活动。点击“学生作品”按钮，即可查看学生作品。点击任一学生作品，即可开始作文评阅。

网上评改形式可以选择，不局限于文字评改。在“老师批改意见”栏目内，批阅意见可以采用多种输入方法，如键盘文字输入、QQ 语音输入、搜狗语音输入等。多样化的输入方法，使作文评阅工作随时随地都可以开展，方便了教师批阅，减轻了教师的负担。

网上评改，佳作共赏。如果教师在“设为佳作”按钮之后选择“是”，则默认将该篇文章设置为优秀作品，学生在登录“作文活动”之后，都可以在佳作鉴赏中欣赏到这篇优秀的作品。

作文评阅基本结束，此时，点击“作文批改”按钮，电脑就会保存所有的教师批改意见及等级。应该说，这是一个多方互动式习作评改平台，学生把单元习作上传到网络平台，在这个敞开式的大平台上，实现多方互动式评改的功能，大大提升了老师的评改效率，促进了学生习作水平的提高。

习作指导课

新闻图片故事——鸭子过马路

教材分析：

本次习作是人教版小学《语文》六年级上册第七单元的教学内容。本单元的人文主题是：人与自然。习作内容是根据新闻图片报道创作故事。图片反映了一个真实的事件：温哥华街头一只母鸭带领着一群小鸭子过马路的温馨情境。

图片及报道内容如下：

据古巴《起义青年报》报道：一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然，几只小鸭子失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他们赶到“出事地点”。巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送它们摇摇摆摆地上路了。

习作要求：根据新闻图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。

教学目标：

1.创设交流情境，激发学生表达的愿望。

2.引导学生展开合理想象编写故事，把想象的内容具体清楚地表达出来。

3.按照习作要求修改习作，培养习作修改的习惯。

教学重难点：

1.能根据图片报道展开合理想象，做到内容具体，感情真实。

2.按照要求修改习作，进行个性化表达。

教学准备：

生：搜集有关动物的故事以及相关资料。

师：制作相关课件。

教学时间：2课时

教学过程及设计意图：

一、回顾单元内容，谈话导入

1.同学们，第七单元的课文是以“人与动物”为主题的。课文中有两幅画面大家印象一定很深刻。现在，我们一起来回顾一下那动人的时刻。（出示《最后一头战象》插图和《老人与海鸥》插图）说说：谁，在干什么？你体会到了什么？学生交流。

（设计意图：《最后一头战象》和《老人与海鸥》中的插图非常感人，在学完课文之后再来回顾，学生对于画面含义就有了更深刻的感受。通过交流观看之后的感受，为本次单元习作情感的抒发做好铺垫）

2.是啊，同学们，海鸥也好，大象也好，它们的故事带给我们许多的感动。说到这儿我想起了一张照片（出示图片），这是发生于温哥华街头的真实的一幕，被古巴《起义青年报》的一位记者捕捉到了，照片发表后感动了全世界的人。

二、观察图片，畅所欲言

1.从照片中你看到了什么？（指导：谁，在干什么，体会到什么）

2.想一想：这张照片要表达的是什么？（人类对动物的爱护）

是啊，人类对动物的关爱，正是这张图片打动我们的地方。图片用无声的语言，带给我们浓浓的暖意。

3.在这之前，到底发生了什么呢？我们来看关于这张照片的文字报道。（出示报道内容）

（设计意图：初步感知画面，让学生对图片内容有所了解，对图片反映出的人对动物美好的情感有所触动，从而引发学生的表达兴趣）(www.xing528.com)

三、图文对照，明确要求

1.读报道文字。（指名读）（师语言激发：多么感人的故事啊）

2.由于是一篇图片报道，所以字数寥寥，给我们留下了许多的想象空间。我们可以在哪里展开想象呢？

3.学生交流，教师出示泡泡语。

是啊，鸭子们怎么漫步街头，小鸭子怎么发生意外，鸭妈妈怎么求助巡警，巡警又是怎么奋力搭救让它们踏上归途的呢？这些环节留给了我们许多的想象空间。

（设计意图：通过朗读文字报道，进一步激发学生的习作兴趣，从而引发思考：还可以在哪里展开想象呢？开启学生想象的大门）

四、展开合理的想象，补充故事情节

你愿意在哪里展开想象？想了些什么？咱们四人小组先说一说，说完后推选一个说得好的汇报一下，咱们比比谁想得好？

1.漫步街头

引导表达：（1）什么时间，什么地点，鸭妈妈为什么带领着小鸭子漫步在温哥华街头呢？（2）你能想象出它们一家人漫步在温哥华街头的情境吗？

2.发生意外

引导表达：（1）小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？（2）它们面临怎样的危险？小鸭子们会怎样呢？

3.求助交警

引导表达：（1）鸭妈妈怎么想到向巡警求助呢？（2）鸭妈妈是怎样向巡警求助的？（求助的方法，求助时的表现，如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子跌入的下水道旁；鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的注意）（3）鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？

4.奋力搭救

引导表达：（1）巡警奋力搭救小鸭子的情境是什么样？（神态、动作等）（2）在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？

5.踏上归途

引导表达：（1）小鸭子被救出后会有怎样的表现？（2）它们是怎么踏上归途的？

（设计意图：先说后写。文字报道字数寥寥，给学生留下了许多的想象空间。教师利用了文字报道上的留白，巧妙地引导学生对以上内容展开想象，启发学生从语言、动作、神态、心理四个方面补充留白，创编故事，为后面的具体描写做好铺垫）

那么，该怎么把这个故事写下来呢？来看看这次写作的要求。

五、出示习作要求，明确习作方法

1.了解写作要求

根据上面的图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。

2.理解习作要求，明确习作方法

（1）交流：合理想象指什么？

想象要合情合理：这是一则真实的新闻报道，我们必须考虑是否与图片报道相符，是否符合鸭子的生活习性，是否符合生活实际，想象合情合理，具有真实感。

（2）怎样做到内容具体呢？鸭子、巡警的动作、神态、语言、心理活动等写具体、细致；尤其是能够体现亲情和关爱的地方，要细致描写。

（3）感情真实：鸭子与鸭子之间的亲情、人对鸭子的关爱之情要写真实，写出来要像看到照片时那样打动人心。

3.要求明确了，我们开始写了。咱们比一比，看谁写得既好又快。

（设计意图：让学生明确本次习作的要求，培养认真审题的习惯，同时进一步明确图片报道是真实的，要在真实生活的基础上展开合理想象）

六、学生写，教师巡视

教师巡视过程中发现好的题目相机指导：这个同学的题目取得不错，能吸引人。俗话说：“题好一半文。”题目起得好，文章也就成功了一半。

（怎样的题目才好？妥帖、精炼、新颖、富有新意、能吸引人）

（设计意图：“题好一半文”，在学生习作过程中，教师趁巡视之机发现好的作文题目，随机引导学生给作文取一个好题目，并让学生对好题目的标准有所了解）

七、欣赏、讲评、修改

绝大多数同学已经写完了。没写完的可以暂时停笔，过一会儿还有时间补充。为了节省时间，同学们可以把你描写得最精彩的环节读给大家听。

实物投影展示：

（1）分享交流：你觉得你哪里写得好？好在哪儿？

（2）大家围绕这次习作的要求进行评价。

（3）再说说你觉得什么地方不够好，并提出修改建议。

（4）想不想听全文，最想听谁的？

由于时间关系，很遗憾不能给更多同学展示的机会了。课下，你们根据刚才的评析，对自己的习作进行认真修改。我们还会再次进行修改后的赏析。

（设计意图：评价是要有标准的，日常学生习作评价标准不一，学生修改习作的针对性不强。如果让学生围绕本次习作的要求展开评价，就给了学生评价的依据，交流和修改就有了目标，学生修改习作的效果就好）

八、赏析图片，引发习作的兴趣

同学们，像这样打动人心的画面还有很多很多。（播放图片）课后，你可以尽情展开想象的翅膀，把这些感人的画面内容讲给其他人听；也可以再一次用深情的笔墨留住这感人的瞬间。

九、板书设计

习作七

精彩例文

温哥华街头的救助

在加拿大的温哥华街头，“嘟——嘟——”的汽笛声响彻了整个马路，交警正忙得不可开交。

下午，正是散步的好时光。鸭妈妈正带领着它那群憨态可掬，蹒跚学步的小鸭子摇摇摆摆地过马路。来往汽车上的司机们看到这幅景象，都小心翼翼地踩紧刹车，生怕撞到了这群活泼可爱的小鸭子。鸭妈妈的队伍即将通过马路时，突然，远处传来大卡车的喇叭声，鸭妈妈慌了，急忙拉着小鸭子们闪到了路旁。只听“扑通”“扑通”的几声轻响，鸭群顿时骚动起来，小鸭子们“嘎——嘎——”地连声叫唤，上蹿下跳的，各个都如热锅上的蚂蚁，这到底是怎么回事？怎么把小鸭子们急成这样？“哗哗”的水流声伴随着几声小鸭子悲哀的鸣叫，原来有几只小鸭子不幸落入水中了！哎，真是祸不单行，一波未平，一波又起！鸭妈妈焦急地拍打着翅膀，突然，它三步并作两步赶到了正在指挥交通的巡警身边。鸭妈妈伸长脖子连声鸣叫着，翅膀不停地扇动着，企图吸引巡警的注意。待巡警回过头来时，它急忙把头扭向远处的水沟。巡警好像明白了鸭妈妈的意思。他一边顺着鸭妈妈指示的方向看去，一边快速冲到了出事地点，引得路人也驻足观看。就在这时，几只小鸭子已经快支撑不住，快要被那湍急的水流冲走了！千钧一发之际，巡警迅速抓着绳子爬到了下水道下，用双手托住正瑟瑟发抖的小鸭子，把它们送到了鸭妈妈身边。

鸭妈妈又带着小鸭子摇摇摆摆地上路了。巡警乐呵呵地望向它们，额头上闪着晶莹的露珠，转身离去。天边出现了一片红彤彤的云霞，它是那样火红，似乎也在开心地笑着。

（作者：凌　云　指导教师：朱立金）

课例反思

让想象发生在文字留白处

看图作文从三年级上册第三单元描写《秋天的图画》开始，要求不断提升，到六年级不仅要表现“是什么，怎么样”，还要表现事件发展的起因、经过、结果、甚至涉及到思想观念、人物情感方面，也就是参透或领悟一些画外之音，体现了对思维不断发展的适应和要求，同时也要综合运用多种表达方式。

本次习作是一篇图片报道，报道字数寥寥，给我们留下了许多想象空间。但同时，它又是一则真实的新闻报道，我们需要考虑如何引导学生展开合理想象，抒发真实感受。在本课例中，教师在引导学生合理想象方面有这样几个实用的做法：

1.朗读文字报道，开启想象之门。我们不要忽视图片下面的文字报道，它包含的信息量很大，利用好它，才能开启学生的想象之门。怎么利用呢？首先让学生入情入境地读一读，之后教师追问：在哪里能展开想象呢？引发学生思考：是啊，鸭子们怎么漫步街头，小鸭子怎么发生意外，鸭妈妈怎么求助巡警，巡警又是怎么奋力搭救让它们踏上归途的呢？就这样，学生通过入情入境地读，在头脑中产生了诸多疑问，激发了创作故事的欲望。

2.巧用泡泡语，启发想象。本次习作教学使用的课件非常简单，但是效果却很突出。做法是在引发学生思考的文字留白处链接几个泡泡语，教师随机触发，泡泡语就出现在产生想象的地方，可爱的泡泡语就像一个想象触发器，在新闻报道的真实性和瞬间定格的“有限”之内，让想象在学生头脑中无限发酵，增加了学生想象的空间感。

3.抓住思维发散的关键处引导学生想象。教师利用了寥寥数语的文字报道，巧妙地引发了学生对于故事发展全过程的探究欲望。那么，如何进行细致的想象，让学生把故事说清楚、说具体呢？我的做法是抓住细节，指导观察。通过观察鸭妈妈及小鸭的动作、神情，感受它们过马路时的憨态可掬，这温暖的画面背后反映的却是人们对于小动物的无限关爱之情。再指导学生观察人物，观察周遭环境……观察时全方位调动学生的生活体验及情感体验。

对于图片之外的情节，教师也要启发学生从语言、动作、神态、心理四个方面加以想象。例如：在引导学生想象“求助交警”这个情节时，教师这样引导：（1）鸭妈妈怎么想到向巡警求助呢？（心理）（2）鸭妈妈是怎样向巡警求助的？求助时的动作、表情如何？（动作、表情）（3）鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？（动作）（4）巡警奋力搭救小鸭子的情境是什么样？（神态、动作等）（5）在救助小鸭子的过程中，路人会想些什么？做些什么呢？（动作、心理）就像这样，教师抓住学生思维发散的关键处，通过语言、动作、神态、心理四个方面的点拨引导，让想象中的情节变得画面感十足，解决了写清楚、写具体的难题。

让想象发生在文字留白处，图片故事就会变得充实而有趣。