小学语文教学之道：反思传统教研模式存在的问题

1.教研内容单一

传统的教研内容是以教材分析，现场观摩课为主要的教研形式，满足不了广大教师日益增长的信息化水平和教学的实际需求。如今，丰富的数字化信息与教学资料，也不是教研员才独有的，因此，教研模式创新势在必行。

2.教研活动缺乏教研员的创造性和教研个性

教研活动，必须以教研员有前瞻的教育思想为基础，以创新的思维将教育策略、教学内容、教学实施有机结合，是创造性的过程，是个性化的体现。传统的教研模式和教研制度，禁锢了教研员的创造性。不可否认，教研员工作的职业倦怠也是教研工作缺乏创造性和活力的因素之一。

3.缺乏必要的反馈和评价机制

教研工作的主角是教研员，教研主体却是教师，在双方的互动中，教研员有主动权，对教研活动的内容、方式、效果，各方都没有反馈与评价的途径，从长远发展的角度来说，这肯定是不科学的。

4.教研员分工割裂了学科教学的系统性(www.xing528.com)

小学语文、数学、英语学科，分别有三个教研员。一人负责两个年级的教研活动，有的是年级学段固定式，有的年级学段轮流制，一年一换，这两种教研分工，都打破了学科的完整性和系统性，不利于学科的整体把握和学科实践活动的整体开展。

5.教师主体被动参与教研，没有积极性，参与的热情不高

6.受时空限制，无法做到全员参与教研活动

有的教师存在一人多岗，没时间参加教研。有的学校人员有限，指派一教师代表参加教研。有的教研活动路途远或需要经费，教研活动成为少数人的活动，使教研效率大打折扣。

教育的均衡发展，小学一年级实施了划片就近入学和取消了小学六年级升级考试，使教研部门的工作定位产生了动摇，使一味有命题“导向权”的教研室出现了危机，这一切不正确的观点都是对教研室工作定位的错误反映。

我们应认识到教研工作的新内涵：探索课程与教育理论和实践的研究机构，提供课程与教学专业指导的服务机构，评价和改进基础教育质量的指导机构。我们也尝试着通过教研方式的转型，提供课程建设中的专业指导与服务。