衡量学生是否学会语文，不是看其理解了多少语言知识和规则，也不能仅仅看其积累了多少词语句子，而是应看其是否能够熟练地运用知识。本课的教学设计以分析“凤辣子”的人物形象为主线，遵循关注言语内容、言语意图和言语形式的原则，从语言运用的角度展开教学。在分析“凤辣子”的人物形象时联系“凤辣子”说话时的动作、神态，以及当时的场景，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过对文学作品最重要的言语智慧——表现心灵的艺术的关注和享受，感悟作家笔下复杂鲜活的人物形象，从而实现一种心灵对心灵的审视，深刻体会作家描写人物的方法。因此，在教中教师设计了创设情境式的练笔——补写王熙凤的语言，将可理解的消极语言（“凤辣子”的语言描写）转向可运用的积极语言（潜台词的语言表达方式），引导学生继续阅读《红楼梦》，尝试运用学到的方法去研究“凤辣子”或其他感兴趣的人物，让学生更加深入地学习作家描写人物的方法，并在写作中试着运用，从而实现语言表达的自动化。同时引导学生走进实际生活，创设实际中的例子让学生进行写作。
本课的教学还有很多的问题。从教学目标上来说，本课教学以品读人物语言，感悟其复杂鲜活的人物形象；体会潜台词的语言艺术，并尝试在习作中运用作为教学重点，重难点突出。但在教学中也存在很多问题，对于五年级的学生来说，他们很难深入地理解人物的言外之意，只是停留在表面，因此在引导学生走进人物内心、分析人物形象时花了比较多的时间。因此，需要花费比较多的时间进行引导。
在任何一堂教学中学生都会出现这样或那样的问题，当学生有错误的理解时，教师既不要盲目地否定也不要急于给学生正确的答案，而要沿着学生的错误认识引导到思维矛盾处，让矛盾碰撞出正确的答案。(www.xing528.com)
阅读不只是停留于表面的文字，而应当让学生在阅读中思考，使人物形象跃出文字。另外，问题的设计角度要小，如果过大，涉及的文本内容就多，主攻的方向就不明朗，学生会觉得无从下手。所以在分析人物形象时采用从外貌、语言、动作等方面一步步进行引导，让学生有理有据地分析，使学生弄清了王熙凤的本来面目。教师要坚持做到不断地反思，并贯彻到自己的实践中，更要随机应对好课堂的生成，提高课堂效率，保证课堂的讲练结合。
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