培养英语核心素养，实现学生自主发展

学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。

在教育史上主要有两派截然不同的主张：一是教师中心论。以德国教育家赫尔巴特为代表。他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。二是学生中心论。以美国教育家杜威为代表。杜威把学生的发展视为一种自然的过程，教师不能主宰这一过程，而只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师在教学中只应充任“看守者”（watcher）和“助手”（helper），不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。

学生都希望自己是一个英语语言探索者、研究者和发现者，而不是一个被动接受者，而所有学习的开始都来自对信息的获得和处理，因此，课堂上能否科学有效地“观”，是所有学习活动展开和知识获得的前提，这里的“观”不仅是一个看的意思，而是包含学生在直觉观察基础上与英语语言课堂学习同步的相关思考，只有当学生在英语语言课堂上看到即想到，英语语言知识才算是真正学习到、感知到和有印象，我们所教学的英语语言知识才能真正被学生有意义地理解和接受，并转化为知识的储备，这是学习英语语言也是学习一切知识的前提。

教师对学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题，学生是课堂上学习的主体，而英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当成学习的主体，学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。(www.xing528.com)

最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”我们分析一下“我讲过多少遍”这句话所包含的意思，“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢”这是把学生当成知识被动接受者的典型表现，“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。

从我国目前教育状况来看，衡量一个学生能力的高低仍是分数的多少，教师只强调学生记住了多少英语知识，懂了多少语法而忽视了对学生用英语进行交际能力以及探索精神和创新能力的培养，久而久之，学生便依赖于教师课堂上所讲授的语法知识，也满足于机械的哑巴式的英语学习方式。我国的基础教育偏重功利性的科学文化知识的传授与求知能力的培养。偏重功利性文化知识传授与求知能力的培养，就会忽略做人的教养，轻视或回避现实错综复杂的社会生活指导，就会脱离学生与社会生活实际，引导学生一心读书、求得高分，一切为了个人的功利目的，这是我国现实的基础教育让人担忧的倾向，也是障碍基础教育发展的羁绊。教师教学也是急功近利，采用题海战术，死记硬背，甚至让学生背例文，片面追求高分，片面追求升学率，说到底也是追求个人名利，其结果，学生缺乏创新意识，缺乏创新能力。

因此，作者认为有必要改变传统、单一的评价方式，采取形成性评价和终结性评价相结合的多元评价手段，把学生在英语学习活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。教师必须彻底转变教育观念，走出教学急功近利的短视，一方面不断学习、吸收现代教育思想，努力树立现代学生观，另一方面还要用现代的学生观检验我们的教育行为，提高学生的创新意识和创新能力，全面提高教育教学质量。重视学生的英语学习态度、学习方法、创造性、英语运用能力等素质方面的评价，只有如此才可能给学生创设一种有利于培养英语自主学习能力的环境氛围。