小学语文统编新课程解读：设计前的总体思路

潘庆玉教授在《激发教学想象力：语文教学设计的创新策略》中，为我们阐述了认知势能的概念：“所谓认知势能，就是指按照问题的包容性、层级性、顺势性进行教学设计，引发学生思维的连锁反应和递进效应，以提高学习的效率、强度和关联性。”潘教授强调：“语文课要想引人入胜，使学生欲罢不能，就一定要在教学内容的设计上灌注、积蓄认知势能的意识，着眼于对学生思维过程的顺势引导和逆向激发，使教学过程自然圆融，水到渠成。”

用一线教师能够理解的话来说，就叫“深挖洞，钻井进取水”。其一，设计上要有一个明晰的主题，主题具有包容性，这就是要深挖的“洞”。主题在整个设计中起到统领全局、辐射各部、牵连细节的作用。其二，设计上要有一条主线，主线就是钻探的路。主线体现顺势性，让教学按线索一环扣一环，各自关联，不要零散拼凑。其三，各个环节之间由浅入深，逐级递进，体现层级性，最后要探出“水”来。上一级和下一级之间有联系，但更注重有递进，有增量。注重了“主题”“主线”“环节”，课文就成了“为学生学习语文而生的学材”。

例如设计统编四上《蝙蝠和雷达》，教学的“主题”就是“探索提问的角度”。根据主题，设计的主线是五步：认识批注中的问题——学习批注中问题的提问角度——切换各种角度不断追问——总结归纳提问的角度——运用不同的角度尝试提问。五步教学环节中，最简单的是第一环节：认识批注中的问题。之后，抓紧“角度”，层层深入，直至归纳，总结出“提问的角度”，最后持有方法，进入实践状态，尝试面对全新的文字，提出个性化的新问题。(www.xing528.com)

指向认知势能的总思路，能避免设计时“从头教到尾”的繁琐、“见到什么教什么”的散乱、“总停留在解释字词、感情朗读”的表层，借助设计让学习聚焦思维，迈向深度。