小学语文统编新课教学设计的关联之链

具备以上两条之后，就要注重打磨细节，让各个环节前后连贯，相互承接，让整个设计浑然一体。就像组装一个模型，大的部件已经成型，接下来要考虑的就是如何链接，怎样组合。很明显，建构主义理念在此刻成为支撑，让整个教学设计合拢为完整的系统。

有的教师特别注重某局部的设计，认为“一白遮百丑”。例如在某句话的朗读上反复训练，追求极致；在某句话的欣赏上反复提炼，力求尽善尽美。局部的完美，孤立的设计，确实可以构成风景，但如果不能和其他系统链接，那就成为沙洲中的“电线杆”，雄立四野之时，就是寂寞无援之境，产生的学习价值也相对低廉。

注重各个层级间的粘连，着眼于引发各个学习板块之间的连锁反应，增强学习内容的逻辑关联，带动情感体验的联动效应，从系统化的角度对各个教学板块进行进阶式、立体化、交互性设计，就会更为有效促成学习目标达成。这一理念，应当成为坚定不移的硬核。长期坚持这样系统化、关联性的设计思路，会形成一种学习图式。即便是这一课学完了，学习目标达成了，图式也不会消失。相反，每一次学习活动，都是对图式的强化，都会促使图式不断转化为具体可操作的方法，方法再不断上位形成应对同一类问题的策略，策略不断升级为更高层次的思维水准，形成“越学越聪明”的美满状态。

以统编三年级上册“阅读策略”单元中的《胡萝卜先生的长胡子》一文为例，我们来关注教学间的“关联”在设计时的存在价值。同时，也通过这一完整的设计，检验之前的“认知势能”设计思想与“学习项目”设计方式在一课教学中的综合运用。

首先，本单元安排了三篇课文，第一篇为《总也倒不了的老屋》。作为单元首篇，意在实施教读，学习“预测”。《胡萝卜先生的长胡子》作为单元的第二篇课文，标注星号，为自读课文，意在练习预测。第三篇《小狗学叫》，课文安排了多种结局，为学生创设了尝试预测的学习平台。作为单元的第二篇，学生在《总也倒不了的老屋》一文学习之后，立刻要运用所学的“预设”方法，尝试在这一课的阅读学习中，借助方法顺利实施预测。教学的目的性明确，教学要达到成效的难度也显而易见。关联的设计理念，在针对整个单元的观照时，已经融入。

阅读策略中的“预测”，该怎么教，学生又该如何学呢？请注意，这里提到的“预测”，就是整个单元的教学主题，也是本案教学的主题。主题先行，在备课时就应该得到确证。如果说，《总也倒不了的老屋》一课只是集中介绍了方法，提供了概念式的学习，到实际运用层面，教师该如何引导学生掌握知识，转化为真正的能力呢？我们发现，统编教材在自读课文的编撰上别具匠心，为每一篇都安排了“阅读提示”，指示本文的阅读和学习的要点。例如，《胡萝卜先生的长胡子》的提示语为“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”在备课时我们更感觉到：跟着“阅读提示”设计教学环节，就能顺利完成教学，抵达目标。基于此，我们分享关于此课的“四步”关联教学设计，希望提供一个针对统编教材“自读课文”的基本设计思路——自读课，如何解读“阅读提示”，如何因循教材中的导引系统，顺畅施教。请注意，这里的“如何”就是学习项目。显然，本案设计就是“主题先行”之后，设定“学习项目”，之后依据关联，实施教学，抵达目标。具体说，分四步教学：

第一步——读故事。

“阅读提示”中明文提醒“读下面的故事”。可见，“读”要先行。教阅读，就是教导学生自能读书。对于教学而言，读，就是预热，就是储备，就是“磨刀不误砍柴工”的重要学习起始环节。

也有不少老师将“读下面的故事，一边读一边想”操作为“读”和“想”同步进行，希望学生在课堂学习中马上进入状态，立刻拿出“预测”的结果。同步实行一边读，一边猜想。读一会儿，就分享一些猜想的结果。这样做，看起来热闹，但所有的猜想结果价值都不高，都不是借助方法，冷静思考而来，大多属于随机的、仅凭经验的、临时反应的结果。虽然“预测”这一策略中，有根据自己的阅读感受预测，但“根据感受预测”，可以在课外阅读时更多体会与运用，课堂教学上，我们更希望练习的是“从读中来”的有方法、有具体路径的阅读策略习得。

我们主张先完整读，读通、读顺、读好教材中这个有趣的故事，这是预测的前提。“读”为先，读后再预测，这是教学的序列，即确保阅读课的主流学习不偏不倚，也确保了阅读策略的获得不再是本能的条件反射。教材的“阅读提示”开篇即要求“读”，也给我们做了这一重要的指导。

第二步——解读故事。

解读，是三年级学生学习的必备能力，也是三年级语文课堂教学中，教师要着力训练和培养的能力。这一能力，前承信息的检索，是对检索的信息进行加工，后接阅读的鉴赏、评价、批评等能力，是关键的枢纽环节。当学生完整地读完这个故事后，老师可以借助问答的方式和学生展开互动，师生共同关注故事要点，解读故事的思想内涵、人物特质、情节推演、写作特点等。

首先需要解读的，就是故事的大概内容。例如：一起了解这个故事的主角——一个非常可爱，而且很善良的胡萝卜先生；一起发现主角的神奇特点——他有一个独特的地方，就是长着浓密的胡子；明确这个故事基本内容——胡萝卜先生的长胡子，总是被大家使用，解决大家的燃眉之急。

解读故事的第二个环节，是发现故事中可贵的细节。

例如，文中写道：“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。”建议在教学中，引导学生特别关注这个“愁”字。胡萝卜先生是因为胡子多而发愁。“愁”，作为故事的情感基调，就为故事的延续与发展奠定了基础，为预测提供了参考要素。学生在未来的预测中，不会担心胡萝卜先生因为胡子被剪而难过或者是责怪别人。相反，胡萝卜先生可能不知情，或者因此而感谢对方，因为对方剪掉一部分胡子，我自己解开了“愁”。解读中，我们关注了故事中的情感基调。

细节，还推动着故事的情节演变。例如：我们发现故事的起因是“有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了”。这里的“果酱”就是很有意思的细节。胡萝卜先生的这根胡子正好被甜甜的果酱粘到，拥有了更为特殊的魔力，能够更快地不断疯长。有多快？文中写道：“于是，胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点一点地变长。只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。”可见，作者有意交代增长的快速，一来可以增加阅读的趣味，也构成了故事的奇幻色彩；二来也配合着之前的“愁”来理解，让读者感觉到胡萝卜先生的胡子能无限生长，他并不会因为剪掉胡子而对身体和心灵构成损伤。当然，之后的故事发展环节，也有许多细节值得揣摩。(www.xing528.com)

情节中透露的是故事的写作框架。最重要的解读，就在对故事基本结构的认识上，这有助于我们实现“庖丁解牛”，因循故事创意的结构，看到故事可能的延续。这个故事有着典型的“反复结构”。例如，故事中写到这样一个情境：“在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。‘这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。’小男孩说完就扯了扯胡子，他确定足够牢固，就剪了一段用来放风筝。”这个环节中，作者设置了一个“需要解决的问题”，之后“借助胡萝卜先生的长胡子解决了问题”，在问题解决之后，胡萝卜先生“继续前进，毫不在意”。这样的三部曲，推动了整个故事的发展。当胡萝卜先生继续往前走的时候，又遇到了下一个问题——正在找绳子晾小鸟尿布的鸟太太。

解读，就是教师陪同学生细读故事，分解要素，这本身就是一种阅读策略的实施。学生自读后，结合教师的指引，能明确关注故事的起因、经过、结果，同时解构出故事重要的、可以复制的情节，即“走——剪——走”，其实，童话故事反复的情节出现，是典型的创作手法。而这一手法，在接下来的预测中，尤为重要，这将为接下来的猜想做好准备。

解读，作为教学的第二步骤，也是核心步骤，要留有充分的时间。因为这才是阅读提示中说的“一边读一边想”的真正含义。“想”，就是沉入故事，去解读。解读中要注意的就是将故事中的各个要素予以关联，这既是为下一步学习打下基础，也是解读本身就应有的“注意事项”。

第三步——编故事。

预测是本案教学的重点，但不是难点。为什么？因为之前的教学中，学生读得充分，解读到位，预测就成了顺理成章的自然流露。

到此，教师可以提出一个总体性问题：“接下来会发生什么事情呢？请大家大胆预测。”发现了吗？这一问题，依然是“阅读提示”中的内容。可见，教学序列排得科学，教学就是水到渠成的美好状态。其实，预测不是随意猜测，预测是基于对文本内容关联的了解和把握。所有的猜测，要与之前的情节相关联；表述预测，实际上是对故事情节的一种复制，对故事语言的模仿。

通过前文的学习与教学铺垫，学生能明白：小鸟妈妈也会像小男孩一样，直接剪下一段胡子，作为晾晒小鸟尿布的绳子。学生同时也能体会到：胡萝卜先生也会像前文一样，毫不在意，继续往前走。因为胡萝卜先生的懵懂，因为他的糊涂，也因为他的善良，更因为他的“愁”。至此，一切都产生关联。在关联性思维作用下，教师只需要鼓励学生进行模仿表达，悦纳学生的创意，就能促使学生比较轻松、准确地预测，用自己的预测不断推动情节的发展。

创编，绝非让学生完成“原创”，借助预测实行的编写，学生完成的是“仿创”。即根据故事中“反复”结构，结合对故事中已有情节的解读，学生自由设定新的角色，构思新的情节，让胡萝卜先生不断遇到新问题，同时不断施与爱心，替他人解决难题。一切创意都和前文有关，都是对情节的解读和模仿。著名教育学者刘佛年先生将其称为“仿创”。

这一环节，能看到效果。学生在课堂上创编出属于自己的全新故事，体会着预测带来的创意乐趣。因此，这一环节的教学，教师可以更多的放手，引导班级同学进行合作，结合集体的智慧，创作出胡萝卜先生的长胡子的“续集”。之前的教学在这个环节就会起到作用，能辅助学生顺利创编出全新的故事。教学设计，也在此处形成一个呼应与回望。

第四步——读原文。

预测之后，还需继续指引学生，回到课文。此时，“阅读提示”所指示的教与学的行为已经基本完成，教师可以按照“课后问题”的要求，继续推动学习。例如，本课的课后问题提出：“故事还没结束，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么会这样想？听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同？”根据这道题，重点由老师提供完整的故事，让学生进行听读与比对。让学生回答：与作家创作比一比，自己创作的故事好玩在哪里？作家的创作有趣在何处？同时向作家学习语言、学习构思，也向作家展示自己的童心。

本课为自读课文。学生在整个学习过程中，应该成为学习的主体，而教师的教学行为作为辅助，更多在以下几个方面发力：第一，安装步骤，确保课堂教学顺利推演；第二，准备好素材，确保在学生需要的时候提供故事原文，并按教材提示进行故事讲述；第三，在关键和难点处进行提点，让学生明白故事的情节与反复手法的运用；第四，组织班级同学合作，创编故事，分享智慧，让每一个同学都感受到预测的乐趣，实现本单元“感受乐趣”这一阶段目标。

最后，在全文学习完结束之前，还可以引导学生读一读课后的“对话框”，再次复习与巩固预测的学习，将预测的方法熟记于心。也可以在老师的指导下，自由阅读《夏洛的网》《小灵通漫游未来》《躲猫猫大王》等，在课外阅读中不断增强预测能力，让预测成为一种良好的阅读习惯。

一线教师要获取有目标、有实际效果、有意思、得到小朋友喜欢的设计，以上三条，值得深度思考，多次尝试。只有自己的实践，才会带来属于自己的经验。