小学语文课程与教学：第二学段阅读教学成果

进入第二学段，阅读教学的内容明显增加，无论是阅读教学需要达到的能力训练的广度，还是阅读教学训练的深度，明显区别于小学生进校学习语文的起始学段。《课标》对第二学段阅读要求是：①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。②初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。③能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。④能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。⑤能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。⑥在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。⑦学习略读，粗知文章大意。⑧积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。⑨诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。⑩养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

（一）默读习惯

默读是第二学段阅读教学的新内容。默读就是“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法”。其实，小学生阅读的一个极其重要的部分就是提高默读能力与培养习惯。

小学默读能力训练包括四个方面：①集中注意力，不指读，不动唇，不摇头晃脑；②随着年级的升高，默读的速度逐步加快；③能边读边想边记，增强理解读物内容的能力；④能根据不同的阅读目的采用不同的阅读速度，既能精读又能略读。默读训练的最终目标就是培养学生阅读时全神贯注，实现视读。

第二学段学生阅读刚处于起始阶段，无论他们的阅读能力还是身心发展的实际，他们在开始默读的时候是很不适应的，学生会停留在轻声指读阶段，常常会有不少学生一边指认文本，一边发生唇动、舌动、声带动的“心读”。他们虽然没发出声音，但是总是在心里默默地把字一个一个念给自己听。这样的“默读”“心诵”速度就很慢，质量也不高。

怎样完成“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”的要求呢？默读方法引领，默读习惯养成的实践训练变得十分重要。①养成心定气稳，集中注意力专心默读的习惯。在学生进行默读练习时，教师尽可能避免对学生的干扰。一般不要播放配乐音响，不要出示画面视频，不要在学生身边任意走动，学生不举手寻求帮助，教师不主动俯身询问，也不要站在学生身后观看，努力营造安静专注的默读教学场。②指导和帮助学生养成根据目标，进行限时的默读练习的习惯。课内默读要提高质量，需要教师在学生默读开始前就让学生明确本次默读的任务是什么？在几分钟内默读完成？这种有目标导向和时间限定的默读，在客观上会引导学生专注地默读，提高默读的效果，逐步养成有意搜寻的默读习惯。③初步养成按句号默读的习惯。这是第二学段学生学会默读的首先要解决的问题。要求学生用眼睛把握住词组和整句子，而不是按字节一个个单独看。这不仅能提高默读速度，更重要的是能提高学生默读过程中的语感，培养整体阅读的观念。④养成边读边想边记的习惯。有基础的班级与学生群体可以引导在默读时进行及时的批注。默读最大的好处是没有他人声音干扰，只需自己专心，有助于专心致志地思考。在不限时的自由默读中，要引导学生一边看句子，一边想话意。特别感兴趣的或不明白的词语句子，要及时画下来备查、备钻研，体会文本的情感，抓住文本的主要意思。

第二学段进行的默读训练，不要超越学生身心发展的实际可能，不要提倡一目十行的速读，一般也不要和跳读、浏览混杂在一起进行。

（二）概括段意

第一学段的学生认识了自然段，进入三年级后，学生需要逐步进行段意概括的训练。明确、简练、完整、连贯的段意概括练习，既是重要的思维训练，也是十分重要的语言表达能力的训练。

第二学段学生学习段意概括，需要经历由易到难的两个阶段。第一个阶段是学会概括自然段的段意，主要应当安排在三年级进行。因为三年级学生归纳概括的能力比较弱，进行概括能力的训练，就要他们将三四个，甚至近十个自然段的意思概括起来，显然超越了绝大部分三年级学生身心发展水平的实际。远离学生最近发展区的概括训练设计，不可能带来理想的学习效果，反而会给学生参与以后的概括训练带来不必要的负面效应。中年级课文篇幅相对简单，让三年级学生的段意概括从阅读理解自然段开始，把一个自然段的几句话归并为一句话，概括的难度下降，学生的心理负担得以减轻，目标就易于达成。第二个阶段是学习概括意义段的段意。这个概括意义段的段意训练从三年级开始一直要持续到小学毕业。(www.xing528.com)

概括意义段的训练需要基础。一是全体学生要有比较充分的阅读理解课文的时间。只有每一个学生真正理解了段落的内容，才有全体学生实现概括训练的可能。学生课文都没有读通，就急急忙忙要他们去概括段意，这只能是个别学生的精彩展示，不会是全体学生落实段意概括的能力训练。二是要让学生知道概括段意的要求和基本方法。概括段意最核心的要求是正确、完整、简洁。中年级的段意概括应当让学生在实践中掌握摘句法、联合法、替换法、归纳法。三是学会段意概括是一个过程，由于课文难易、长短的不同，学生在段意概括的练习过程中是一定会起起伏伏，呈现一个螺旋的成长过程。中年级学生意义段的段意概括，一种方法的学习，需要教师在相对集中的教学阶段进行3～5次的练习。

中年级的课文思路常常有几种：按事情发展的顺序分段，按观察点的顺序分段，按时间发展的顺序分段，按照叙述方式分段，按事物性质分段。中年级课文常常采用总分或分总或总分总的结构方式。有的段落中心句在段首，如《秋天的雨》第二段段首：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”这就是它的段意。有的中心句在段中，而有的中心句则是在段尾。采用中心句做段意是一个简便有效的方法。中年级课文还有不少并列的结构，弄清文章思路，抓住段落的要点，先概括一个词语，再把词语变成完整意思的段意，或先用几句话归纳段落的内容，再保留主干不断地删除、合并多余的成分，段意概括也会成功。这种方法，不论段落是由几个有主次的自然段构成，还是由不分主次的并列自然段构成，只要抓住主要意思，进行综合就能概括段意。

中年级特别是三年级概括自然段段意的练习，可以在学生独立尝试的基础上，多采用同桌、小组互助的方式完善段意的概括。初步学会一种，再慢慢根据课文本身的表达结构的方式进行其他方法的引导练习，逐步提高学生的段意概括能力。

（三）正确流利地朗读

“读书百遍，其义自见”，道出了读的重要性。朗读是学生学习语文的最基本的方法，是提高学生语感的有效手段。语文教学的首要任务是培养学生的语感。通过朗读、揣摩，来培养学生的语感是一个基本的方法。中年级学生朗读要正确流利有感情。所谓“流利”朗读，是指通过反复朗读，不但理解文字表达的意思，更重要的是能奇妙地感悟文字背后的很多“韵质”。这种无法言传的“韵质”只能用朗读去意会。所以“流利”朗读不仅要解决低年级一字一顿式的朗读弊病，朗读速度合适，词句连贯；更重要的是，要求学生的朗读进入一种更高更成熟的层次，把文章读得连贯流畅，语速适中，达到字字顺心，句句上口。

在教学中，怎样才能使学生的朗读达到正确、流利呢？

第一步，扫除语音障碍。让学生根据各自的朗读速度和水平，读准字音，认清字形，将课文正确读出来。第二步，创设朗读情境。在学生初步理解课文内容后，应努力创设和课文背景一致的情景，让学生移位进入文本规定的语境中去自由地进行多次朗读练习。第三步，引导学生感悟。在师生对话中，引导学生自我朗读的体验感悟，把握课文的内容与情感主线，主动寻找感受文本生动的形象和优美的语言，以理解和朗读的多次实践，达到用普通话正确、流利朗读课文的目的。

课堂朗读的方法是多种多样的，如齐读、分组读、展示读、表演读、男女生分读、分角色读、接力读、变序读、领读和教师示范读等。新颖独特的朗读形式能有效地吸引学生的注意力，激发他们的朗读兴趣，这样根据中年级儿童的求新求变、好动好胜的心理特点，合理地变着形式和方法进行朗读训练，“流利”朗读就会水到渠成。