在一个科学活动中，教师原计划是让幼儿在活动室观察青蛙标本，了解青蛙，但在开展活动前，班里有幼儿在户外捉到了一只活的青蛙，兴奋地向老师报告，还提出要饲养青蛙，让青蛙长大生小宝宝……每一位教师都应珍视孩子的生成，使幼儿拥有真正的生成性课程。面对3～6岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出教师预设的内容，有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的答案等等，无论是言语还是行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。
乌龟不冬眠引发的活动
在一次关于“动物是如何过冬的”科学教育活动中，教师让幼儿在活动开展前通过各种方式收集信息，了解小动物是怎样过冬的。在活动开展的过程中，教师通过多种方式引导幼儿讨论、体验小动物过冬的方式，如动作表演、图片展示等，幼儿都十分积极，共同讨论分享了很多动物过冬的方式，如冬眠、迁徙、躲藏、储备粮食等。在活动快要结束时，教师帮助幼儿总结会冬眠的小动物。当说到乌龟是通过冬眠过冬的动物时，一名幼儿站起来说：“老师，乌龟不冬眠，我家的乌龟就不冬眠。”他的话立即引发了孩子们热烈的讨论，而这种讨论在课后依然持续不断，对于乌龟是否冬眠，持认可意见和否定意见的都有。(www.xing528.com)
为了了解乌龟到底冬不冬眠，老师和幼儿开展了新一轮探究活动“乌龟冬眠吗”。从查阅科普绘本资料、饲养乌龟、做观察记录等活动中了解了有关乌龟冬天的各种生活习性。在集体教学活动中，幼儿对于这个问题展开了深入的讨论，他们拿出各自搜集的信息，通过分享和交流，终于发现乌龟的冬眠与环境以及其种类都有关系。
生成性课程是促进幼儿当前发展的重要媒介。在组织教育活动时，教师如果能够充分关注每个幼儿的问题、兴趣和需要，并根据他们的现有经验和能力灵活地调整、改进、充实预设的课程计划和教育活动方案，将有助于幼儿积极主动地学习和发展。在这个案例中，对于乌龟是否冬眠引起了幼儿极大的兴趣。教师了解了幼儿的兴趣和需要，于是决定生成新的活动内容“乌龟是否冬眠”，并鼓励幼儿尝试饲养乌龟、观察乌龟、搜集有关乌龟的科普知识等等。与原来的活动方案相比，如此生成的“新活动”更切合幼儿自己的问题、兴趣和需求，也更加丰富，更具有教育价值，这样更能够促进幼儿积极主动地学习，推动他们的发展。
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