幼儿园五动教育：实践瑞吉欧理念

作为实践瑞吉欧等先进的学前教育理念的行动模式，“五动教育”绝不是几个方法和流程的线性排列，而应是综合的、立体的，是一个包含了指导理念、反映行动相互关系的教学方法的结构形态。

“五动教育”不是割裂的独立存在，而是个相互联系、相互影响、互为因果的整体。

图2-1　五动教育

如图2-1所示，“兴趣引动”“任务驱动”“多向互动”“内容灵动”和“领域联动”这五个要素既可独立存在，运用于活动的某一个环节，又相互连接，构成了一种活动的组织系统，有序地开展教学活动。它们相互之间能灵动地组合，可以是五个要素，也可以是两种要素或者三种要素进行结合。领域联动不仅仅是指各领域之间互相联结，围绕某个主题在不同领域开展相应的学习活动，是一种教育整体化的思路，同时也可以作为一种教学设计的思路和方法，从多种角度开展相关的活动。比如某个内容可以从科学领域切入，也可从艺术领域出发，或者设计语言领域主题教学。这样，幼儿可以从不同领域、角度，通过不同的途径与方式去认知事物，广泛联系，开阔视野。

可以说“五动教育”诸要素是依据幼儿年龄特点与学前教育特点设计的，它既包括了具体的教育策略，也包括了幼儿园教育的整体设计与实施策略，体现了我园对教育的整体思考、理解与追求。

1．课程形态坚持儿童取向

现有的幼儿园课程，从设计理念和内容的取向上，都更多地反映了成人意志，是成人按照自己的目的和认识为幼儿选择和设置的。而根据瑞吉欧的教育理念，课程应该是以儿童为主体，从他们的经验中生成的。所以，我们以为，要让课程被孩子喜欢，契合他们的需要，使幼儿的学习充满生活气息和活力，课程形态的选择和建构必须坚持儿童取向。关注儿童的兴趣、儿童的需求、儿童的实际。

2．指导方式注重儿童特征

长期以来，教学、指导的方式也主要由教师决定，受教师经验、喜好的支配，不少教师总以为自己是选择了最好的方法在帮助孩子学习，教他们学本领，但却从来没有把自己当作一个孩子，没有想过孩子们到底喜欢什么样的教学方式。所以，老师们往往花了很多精力设计教学活动，但具体实施的时候与原来的预期存在着很大的距离，孩子们的学习缺乏热情，活动事倍而功半。(www.xing528.com)

3．活动过程强调儿童情趣

强调兴趣，这是由幼儿的年龄、心理特点决定的。3～6岁阶段幼儿的学习是由兴趣主导的学习，往往是出于好奇心、新鲜感而产生的探索、学习的行为。所以，如果不是幼儿自发的而是由教师组织的学习活动，就必须遵循从幼儿兴趣出发的原则，在活动形式、内容选择上注重儿童情趣，吸引幼儿的注意力。

4．师幼关系主张儿童主导

由于受传统教育思想的影响，我国的教育在教与学的关系上，一直处于教师主导、学生被支配的状态，教师决定教学的一切。尤其是在学前教育，更多的人认为孩子太小，什么也不懂所以一切只能听老师的。而今，随着新课程改革的不断深入，师生观、教学观和教与学的关系被彻底扭转。按照瑞吉欧的教育理念，在师幼关系上我们强调儿童主导。在教学中，我们在苏霍姆林斯基“教学不应是带着学科走向儿童，而应是带着儿童走向学科”这一观点基础上，进一步倡导“跟着孩子去发现，帮助孩子去学习”。

“五动教育”作为一种教学行动方案，它可以覆盖到幼儿园活动的各个方面。而作为一种先进教育理念的理解和诠释，它更具有高屋建瓴的指导作用。

首先是教学策略的运用。从幼儿兴趣出发，选择幼儿生活中的问题，形成探索性的任务，激发幼儿学习的动力，进行自主探究；然后通过多向的互动、经验的分享，建构核心经验，使幼儿在充满动感的教育活动中获得成长。

其次是在活动组织策略上，借助师幼、幼幼互动中以及活动中生成的学习主题，以小组为单位，问题（任务）为载体，各领域根据自己的教育要求，结合学习主题开展相互呼应的、互补的、立体化的学习活动，使幼儿能从不同的角度完整地认识事物，建构认知。

比如，结合二十四节气，科学领域着重从知识层面帮助幼儿了解二十四节气与农事、农时、作物生长以及气候等的关系；艺术领域侧重以艺术表现的手段和方式，表达某个节气与人们生活的关系，介绍某个节气的大自然景象；健康领域结合运动和保健，帮助幼儿了解不同节气运动、保健和养身的注意事项，学会科学健身；在生活中，可以从更多方面让幼儿了解二十四节气与日常生活中包括科学饮食、日常起居、风俗习惯等多方面的联系。

我们对幼儿园教育课程的内容进行了系统重构，使之纵横贯通，相互融合，整体联系，完善了课程建构。同时教育的组织实施也更加具有顶层设计和整体操作的特点，有效提升了课程的实施效果。

在此基础上，我们将“五动教育”与幼儿培养目标联系、整合，进一步明确了其教育目的与价值追求，构成了我们的实施方案。