大学通识教育课程变革史论：1912-1917年预科模式

在这一阶段，按照《大学令》规定，大学分预科和本科两个阶段，其中预科三年，本科三至四年，“大学各科之修业年限三年或四年，预科三年”^[116]。当时的大学基本上施行的是预科三年，本科三至四年，共计六至七年的年的大学教育。严格来说，当时我国近代意义上的大学尚在萌芽阶段，以欧美为代表的近代大学教育制度在我国尚未成型。这一阶段，大学通识教育课程实践主要体现在预科阶段。下以1917年北京大学文、理预科课程为例，做一分析。（见表3-1）

表3-1　北京大学1917年文、理预科课程^[117](www.xing528.com)

由表3-1 可见，这一阶段的通识教育课程（预科课程）具有以下特点：第一，文、理预科共同科目仅有国文、外语、数学三门。第二，重视语言学科，尤其重视外语。首先，重视国文。无论文、理预科，三年中都有国文课程。但是又根据文、理科性质不同，国文所体现的重要性的程度有所不同。文预科每年的国文均为每周七课时，理预科则为每周三课时。其次，重视外语。文预科除了对英语有大量的课时要求之外，还另外要求修习德文和法文，相当于有三门外语的要求。理预科主要是英文和德文，其中分类较细，英语分为文法、读本、作文和文学四种不同课型，德文分为文法和读本两种课型。体现了当时国人重视外语、积极利用外语这一工具实现向西方国家学习的共识。第三，重视数学课程的学习。文、理预科都比较重视数学课程的学习，理预科尤甚。究其原因，可能因数学乃是众多学科的基础。第四，重视服务专业教育的基础课程的学习，这一点从预科课程表可以看出来。文预科课程侧重历史、地理、论理（逻辑）学等文史哲课程的学习；理预科课程侧重数学、物理、化学、博物、力学等基础课程的学习，同时，还开设了相应的实习和图画课程。但是，也不难看出，这一阶段大学通识教育课程缺乏文理融通，通识课程在设计理念、课程结构、课程内容等方面也总体显得比较单薄。