问题导向式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在问题导向式教学中，问题自然是其核心。问题设计的如何，直接影响到学生学习的质量。一个好的问题设计，可以促进学生进行进一步的学习。那么问题导向式教学中应该采用什么样的问题？如何设计、形成这样的问题呢？第一、问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。第二、这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供回馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。另外，问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素。
那么，为什么在这里我要提倡问题导向式教学策略呢？第一、在实际使用环境下，学习到与事实有关的知识，便知识更能运用出来。第二、能获得解决其他问题的一般原理与观念。第三、学过的问题可以作为解决其他类似问题。问题导向学习的运用，须每位学生依问题所知道的事实、概念与原则，找出和问题相关的信息，而以小组方式，针对问题个案的文献信息进行讨论，在讨论中，确定问题的内涵与范围，再采用不同的搜集信息策略。由过程中知道怎么样的信息才是需要的，确实解决问题，以能提升、超越现有知识。因此，在这种学习上，学生须先具备很多不同的先前知识与生活经验，和问题有关的背景，其进行步骤如下：
第一步，提出问题，理清其中术语与概念，但不做深入理解；
第二步，定义问题，并须确认是否为一般性问题；
第三步，找寻问题相关的文献，并进行独立分析与研究问题；
第四步，绘制系统化的发现说明，并不时地返回第3个步骤思考问题；
第五步，规格化学习目标；
第六步，到外而搜集更多的信息，组合新知识；
第七步，综合新取得的信息，确认知识范围，过程中如再产生新问题，须再返回第1个步骤重新开始。
其间，教师或辅导人员则协助学生，以既有知识，增加其广度与深度，并提供长远知识，以解决问题。而学生取得信息的来源有参考书籍、期刊文章、教科书、录像带、与朋友或专家面谈等。
经由问题导向学习，解决问题是其目的，而其最终用意，在使学生能由分析、归纳、演绎、综合过程中，创造产生出不同答案。而此项革新教学方式，究竟成效为何？
（1）在考试方面，接受问题导向学习教学的学生在考试成绩上，比接受传统教学者差。因为接受传统教学的学生，在学习上着重应付考试的读书方式，但较易遗忘，学习较被动，学习的深度和广度较不足，因此，遇到新问题不易推理。反观接受问题导向学习教学学生，较少依靠背诵，较着重观念的学习，在学习行为上较少使用共同笔记，较多看课本、杂志及多利用图书馆，花费时间较长，故所学知识较不容易忘记。
（2）在实操考试上，接受问题导向学习教学学生，在大多数的项目中，表现比接受传统教学者好。
（3）在思考方面，接受问题导向学习教学后学生，理解力增强，然大都使用反向思考方式，较少用正向思考方式，作判断时，较缺乏决断力。(www.xing528.com)
（4）在学习环境方面，接受问题导向学习教学学生，一致认为此教学法，较有意义、具弹性、有情感气氛、具教育性及学生互动性；而接受传统教学者较无此看法，学习压力上，两者无较大差异。
（5）在学习满意度方面，接受问题导向学习教学学生，认为学习较忙碌与困难，但有用；而接受传统教学者，认为学习上较被动与沉闷。
（6）在教师满意度方面，教师投入问题导向学习教学的时间比传统教学较多，这可能在执行问题导向学习教学上，较令人担心的问题。但因与小组学生常接触，教师反倒是愿意接受问题导向学习教学方式，较有教学成就感。
问题导向学习并非适合所有的教学活动，同时在实施时也要注意一些问题：
（1）问题的设计，应符合下列条件：常遇见的问题；可能导致严重后果的问题；须预防的问题；可包含跨领域科技的广泛问题；能达到教学预期目标的问题；具有实在任务的问题；适合学生已具有知识的问题。
（2）课程设计应能引导问题，且能包含学生能了解的问题，另外须考虑，能引发小组互动的主题。
（3）教师的功能在于问问题、探索与鼓励、促进互动、关键性的评估、平衡学理与实务的讨论指引、支持人际关系的建立及检视学习方向等。不宜过度介入，造成学生的依赖，失去养成独自解决问题的能力。
（4）因系以学生为主的学习，因此，采用本方式学习的学生，必须具有自动、自发的特质为宜，其中尤以领导或专家等级的职前员工训练，最为有效。
下面以“自由落体运动”一课的教学设计为例，谈一下问题导向式教学策略中的问题设计。
一般情况下，很多老师会以“重的物体和轻的物体谁下落得快”这一问题着手，通过一系列实验的演示来进行这一课的教学的。这样的教学设计虽然也是问题解决教学的策略，但这样的问题往往很难促使学生有较强的思维力度，有的学生会随意猜一个答案：“重的”或“轻的”，接着就等待老师的下文了。教师成了演员，学生成了观众，前面的提问仅仅起到了引起学生的注意和交代学习内容的作用，不利于促进学生进行深度学习。
如果我们能意识到这一点，只要在问题设计上作一些研究，同样的问题导向式教学策略，就会对学生学习能力的培养起到不同的作用。
如果自由落体运动一课的教学设计是这样的，导入课题的问题是：“根据我们现有的经验，你知道物体的下落运动有何规律吗？下落一定的高度所用的时间（即下落快慢）与哪些因素有关呢？”像这样的问题，可以充分培养学生思维的流畅力和想象力。
通过这样的问题，会在学生中刮起一股头脑风暴，会提出许多影响物体下落快慢的可能因素，教师可利用画概念图的形式把这些假想记录下来。如是否有空气阻力、阻力的大小、物体的轻重、物体的大小形状和在不同的介质中下落等等。接着，学生很容易想到用控制变量法的科学研究手段，来探究这些关系。这就为学生的进一步学习提供了必要的支架。
综上所述，以人为本，突出学生的主体地位，关键在于教学过程体现问题意识。学校教育主管道是课堂，以学生为出发点，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格发展，就必须抓住学生的问题，以问题入手，才能找到教学的真正策略。
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