高职智能制造课程思政案例分析及实施

《纲要》要求：“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标”，教学上要“落实到课程目标设计”。贯彻这一要求，需要研制专业的思想政治教育目标，形成具体专业课程的思想政治教育目标，细化为课堂的思想政治教育教学目标。

1.专业的思想政治教育教学目标设计

体系化的专业课程思想政治教育教学目标的确立，能有效克服专业课程在教学目标设置上“各自为战”和重复（内耗）的问题。而研制体系化的专业思想政治教育教学目标是一项集体性工作，需要学校课程思政领导小组专家、专业负责人、专业课程负责人、思想政治理论课教师，基于课程思政首席教师负责制，从以下三方面开展合作。第一，立足专业课程的课程布局和课程特征，形成专业课程的思想政治教育教学目标框架。在每个专业的课程体系中，既有思想政治教育元素的富矿（尤其是部分基础课程），也有尚待发掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在马克思主义理论学科专家的协作下，由专业负责人、专业课程负责人依据《纲要》关于课程领域的思想政治教育主题建议，深入梳理和挖掘具体课程的思想政治教育元素，通过科学研讨，形成专业课程的思想政治教育教学目标框架。第二，解决专业课程的思想政治教育教学目标与思政课程目标的有机协同问题，对专业课程群的具体目标进行细化，形成专业课程群的目标体系。课程思政与思政课程的“同向同行”，必须体现在教学目标的设定上，只有目标一致，二者才能各司其职并形成“合力”。因而，双方的课程负责人、马克思主义理论学科专家应将专业课程具体的教学安排（进度）与思政课程的具体安排进行协调统筹，落实具体专业课程的思想政治教育教学目标。第三，构建具有逻辑性的、体系化的专业课程的思想政治教育教学目标。必须进行集体协作，解决好几个问题：思想政治教育主题在专业课程群分布（结合课程安排的顺序）中的内在逻辑问题，知识点分布及层次的问题，不同类型课程的教学目标问题，不同课程之间涉及某一个思想政治教育主题时教学目标该怎么设定的问题，针对同一思想政治教育主题的公共基础课、专业教育课、实践课程的教学目标的设计问题，等等。

2.专业课程的思想政治教育教学目标设计(www.xing528.com)

《纲要》要求：“高校课程思政要融入课堂教学建设”，要“落实到课程目标设计”。毋庸置疑，体系化专业课程的思想政治教育目标的确定，并不意味着具体课程的思想政治教育教学目标已经形成，需要课程负责人、思想政治理论课教师、专业课程教师开展合作，从学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，对专业课程的教学目标进一步细化。具体而言，需要处理好三个问题。第一，对思想政治教育元素进行具体开发，立足于课程思政与思政课程协同的理念，设定具体章节的思想政治教育教学目标。课程思政与思政课程在教学实践中并不是“亦步亦趋”的，但在整体节律上要保持内在的一致性和关联性。因而，在进行具体章节的思想政治教育教学目标设计时，除了考虑要与思政课程的协同外，还要立足本章节的思想政治教育元素开发、课型等，设定具体的思想政治教育教学目标和侧重点。第二，梳理各章节的思想政治教育教学目标的内在逻辑。在梳理各章节的思想政治教育教学目标时，要注意两个问题：一是体现一定的逻辑性，即顺序性；二是在涉及同一思想政治教育主题的教学上，要注意层次性和视角的选取，以利于提升思想政治教育教学的实效。第三，将具体的教学目标写入教学大纲，确定具体课程的思想政治教育教学目标体系。具体章节的思想政治教育目标体系化之后，需要与专业课程的目标体系结合，写入教学大纲和教学日历，进而形成“专业课程思政”教学大纲。

3.单次课的思想政治教育教学目标设计

专业课程的思想政治教育目标的实现，必须立足课堂教学。因此，依据“专业课程思政”教学大纲，研制具体章节的教案，确定每节课的思想政治教育教学目标以及与其对应的教学评价体系。每节课的思想政治教育教学目标，来自对课程思政教学目标的具体分解，而这种分解是视对每节课专业知识点所蕴含的思想政治教育元素的挖掘情况而定的。第一，是否可以“有机融入”？课程思政教学应依托课程，因此应注意在目标设定上关注课程知识点的思想政治教育负载空间和张力。在此前提下，要注意“有机融入”并不是模糊的，而是一种可描述、可控、可调、可评价的“融入”。也就是说，单次课的思想政治教育教学目标的设定必须基于“学情”，具体呈现在教案中。唯有如此，才能对学生发展也就是课堂教学效果进行科学评价。第二，是否可实现？鉴于对不同章节思想政治教育元素挖掘深度的不同、课程所需课型以及教学方法的差异，单节课的思想政治教育教学目标应“因地制宜”“因时制宜”，而不应该僵化。具体教学目标的设定，应该立足可实现的维度、程度等，以保证课程思政教学的有效性。第三，是否可评价？要以“评价”为导向，从知识、能力、情感、态度、价值观维度进行描述，要对目标达成的层次进行分级。