《大学英语教学要求》（2007）提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”［2］但在聋生英语教育中，考虑到学生的听力损失和口语限制，通常将重点放在读写能力培养上，很少关注甚至完全放弃听说能力［3］［4］。这似乎符合聋人的生理特点，但语言学习中，听、说、读、写融为一体，相辅相成，而且英语是拼音文字，没有听、说的辅助，读、写的学习也会存在极大的困难。英语的语言性质和聋大学生自身特点决定了聋人英语教育也应包含听、说、读、写四大目标，但不能如《大学英语教学要求》那样强调听说，而应以读、写为重点，听、说为辅助。在具体实施时，可根据学生的听力和口语发展情况，在确定目标时适当分层。如听力重建或补偿情况较好的聋大学生，具备了较好的培养英语听、说能力的物质基础，一般来说都有一定的口语能力，可在读、写为重点的基础上，增加对听、说的要求，要求他们具备一定的听力理解能力和口语表达能力；而对听力重建或补偿情况不理想的聋大学生，英语教育的重点在读、写能力的培养，但也不能完全放弃听、说能力的培养，对他们来说，不要求能听懂、说清，听、说可作为培养读写能力的辅助手段。到大学阶段，听说的训练比例可减少，读写比例增加。因此在选择教材时，可选择专门的读写教程。
聋人大学英语课程开设过程中，除调整听说读写四大目标的比例外，如前所述，聋人大学生英语水平个体间差异非常大，即使英语水平最优秀的聋生，与普通学生的英语水平也有很大的差距。所以在制订聋人大学英语课程目标时，应降低要求，以适应其现有水平。根据笔者多年聋人大学生英语教学经验，大多数聋人大学新生英语在初中水平，虽学习了部分高中语法知识，但掌握不好，且词汇量显著偏小。李玮琳［5］调查其所在高职学校聋生词汇量，上千的只占5％左右，未达到初中毕业生标准。《义务教育英语课程标准》（2011年版）［6］设置了分级课程目标，五级是九年级结束时要达到的基本要求。五级在词汇量上的要求是：学会使用1 500～1 600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。因此，在制订聋人大学英语课程目标时，可参考《大学英语教学要求》的一般要求，在此基础上适当降低要求，使聋人大学生修完大学英语课程后，英语水平介于高中水平和大学的一般要求之间。选用教材时，不适合直接选用高中教材或大学教材，可选用大学预备级教材。(www.xing528.com)
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