早期的教学仅仅关注知识的传授，而不关注学生是否真正掌握了知识的运用，以及是否发展了个人的心智和能力。这样的教学过程能够实现人类知识和文化的传承，但对于知识的发展创新及运用已有的知识解决日趋复杂的现实问题助益不多。如何使学生的学习产生实际的效果？对这一问题的关注使得学习理论（Learning Theory）逐渐成为一个独立的学科。
学习是高等生物的一种基本能力，也是人类社会能够不断向前发展的基础。学习理论可以看作是教育心理学的一个分支，它探究人类学习的性质、过程、方法和影响因素，探究有意义的学习如何能够发生。最初的学习理论来源于20世纪初心理学的观察和实验，并诞生了行为主义（Behaviorism）和认知主义（Cognitivism）两大学派［5］。行为主义学习理论认为学习是学习者在外界环境的刺激下逐渐形成对刺激的反应的过程，即对经验的获得和确认。认知主义学习理论则认为学习不是强化条件下的刺激—反应连接，而是学习者主动完成的对事物的认知和对外界信息的内在心理加工的过程。虽然这两种观点对学习的认识有很大不同，但无论哪种学习理论，其根本的思想都认为“学习”具有特定的内在规律。如果按照学习规律去开展教学，就能够促进学生的学习所得；如果忽视或者违背学习规律，学生的学习就是无效的。这对个体化、经验化的教学观是一种巨大的冲击，也促使更多的学者和教师把分析学习现象、探究学习规律作为教学研究的主要任务。
20世纪90年代以来，建构主义（Constructivism）学习理论逐渐从认知主义学习理论的一个分支发展为受到广泛重视和认同的学习理论之一。建构主义十分强调学习的主动性和个体性，认为只有当学习者基于自身已有认知结构去主动地解释、同化外界信息时，知识才会被真正地吸收。因此，建构主义学习理论重视学习情境的建立和学生对知识的主动探究，并以此来取得真正的知识内化。基于建构主义学习理论的基本观点，教学过程已经不是单纯的知识传授或信息传递过程。如何促进学生对所学知识的反思，如何帮助学生将所学知识变成自身知识体系的合理组成部分，从而可以拥有运用这一知识体系来解决实际问题的能力，才是教学工作最重要的使命。(www.xing528.com)
如果说行为主义、认知主义和建构主义的学习理论，来源于观察和分析人类行为的心理学实验，那么近年来脑科学、神经科学的相关发展，则为学习理论提供了更加坚实的实证证据和科学基础［6］。这使得对“教”与“学”的研究超越个体经验总结而向学术化的方向发展成为可能，也即“学术化”的教学观有了建立的基础。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
