国际先进景观专业教育的主要特征

根据以上调查,可以概括得到如表2-2所示的各样本院校景观专业教育的基本情况比较,并可从中进一步分析总结出当前高水平的国际景观专业教育的一些基本特征,主要可归纳为以下6点。

1.生态教育在专业教育中占有重要地位

从各院校各阶段专业教育的办学目的、课程内容分类,以及对专门化研究方向的建议说明中,可以发现生态科学知识的应用已经成为一个重要的教学和研究领域,在专业教育中占有重要的地位。加利福尼亚大学伯克利分校和宾夕法尼亚大学甚至已经将生态规划设计作为基本的景观规划设计手段在办学思想中明确反映出来,作为专业技能训练的重点。

2.景观专业教育的目的具有阶段性特征

一般本科和硕士阶段教育主要致力于不同层次的职业实践人才培养,其中本科阶段主要进行基本的专业实践技能训练,而硕士阶段则致力于专业实践技能的提高训练及实践领域的专门化定向,以培养职业实践中的领导型人才;博士阶段教育则主要基于学科后续发展的考虑,致力于专业研究和教育人才的培养,对于研究领域的专门化及研究创新技能训练有更为明确的要求。因此,大部分院校并不要求本科生确定专门的研究方向,但对于硕士生和博士生却在入学之初就提出这一要求;此外,除个别院校外,硕士的学位论文并非必需的结业要求,而博士却必须通过学位论文毕业。

表2-2　各样本院校景观专业教育情况综合表

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3.阶段教学计划的灵活性存在差异

本科阶段教学计划相对完整固定,一般为4年制,选课要求明确,并强调通过课程学习来完成学业。硕士阶段和博士阶段的教学计划则较为灵活,但各自的灵活性特征有所不同。(www.xing528.com)

硕士阶段教学计划的灵活性主要是针对学生的本科教育背景差异而产生的,表现为教学计划的多样性及教学计划的向下(本科阶段教学)可兼容性。因此,除了最为普遍的3年制和2年制教学,1年制、1.5年制及其他双学位、证书制教学也很常见。在同时开设本科阶段专业教育的院校,研究生阶段的专业课程一般与本科阶段的专业课程存在交叉,尤其是本科高年级的专业课程;在不设本科阶段专业教育的院校,则其硕士阶段的教学计划更带有本科阶段教学计划相对完整固定的特征,选课要求相对明确,并且学生专门研究方向的确定时间相对滞后。

博士阶段教学计划的灵活性则是针对学生的研究方向分化而产生的,表现为学生培养计划的个性化。虽然部分院校在硕士阶段教育也表现出这一灵活性特点,但在灵活程度上远远不如博士阶段。在博士阶段教学中,除了论文指导类课程外,课程体系几乎沦为无形,学生选课普遍要求针对具体研究方向跨院系甚至跨校进行。这种培养方式非常有利于在具体研究方向的深入及从学科以外的角度来审视、反思自己的研究方向,有效达成研究型教育的目的。

4.跨学科教育的特征应专业教育阶段而异

跨院系选课的要求在各个院校专业教育的各个阶段都普遍存在,但是仔细分析,这种跨学科教育的特征并非简单追求学生专业与非专业知识结构的平衡,在不同专业教育阶段具有不同的特点和目的。

本科阶段的跨院系选课一般在低年级发生,主要是出于通识教育的目的;硕士阶段的跨院系选课主要在任选课部分发生,主要针对学生研究方向专门化的教育需求;而博士阶段的跨院系选课则往往是作为基本要求提出的,其深层的目的是通过学科跨越来促进景观专业的持续发展,可谓意义深远。

5.专业实践技能培训存在基本构成

从各院校本科和硕士阶段教育的专业课程内容分类及具体课程的开设情况可以总结得出,景观专业的基本专业实践技能培训大致由5个循序渐进的方面构成:

(1)方案表现与交流:主要包括绘图和计算机表现技术的训练,也有一些院校将口述和写作训练包括在其中;

(2)景观要素把握:主要是对水、植物/种植、地形/场地、工程/构造等景观构成要素及其相关知识(如规划设计时的处理技术等)的介绍;

(3)景观规划设计理论与方法:主要包括景观规划设计历史、理论和方法的知识介绍,以及对各类型景观及其规划设计方法的介绍和训练;

(4)科学分析:主要是出于景观分析的目的,对自然/生态/环境科学的具体知识与应用进行介绍,一些院校将人文/社会科学的知识与应用介绍也纳入其中,此外,专业研究方法和计算机分析技术的训练也非常普遍;

(5)职业实践:主要是通过各种实践和实习使学生了解职业实践和专业研究工作的现实情况并进行实际锻炼,硕士阶段还会对针对项目管理、公众参与组织、工作过程设计、相关法规制度等专门的实践技术内容开设指导性课程。

6.设计课具有教学核心作用

专业设计课在景观专业本科和硕士阶段的教育中是一类关键的核心课程,因此普遍受到各个院校的重点关注。除了对设计课的系列顺序进行研究安排外,一些院校还通过设置多主题的任选设计课、聘请职业景观师开设设计课等方式来提高设计课对学生实践操作能力的训练实效。

可见,在当前高水平的国际景观专业教育中,生态教育已成为其教学和研究工作中的一个重要组成部分。但是,针对景观专业教育所表现的阶段渐进性、教学计划灵活性、专业技能复杂性、以设计课这一实践型课程为教学核心等种种特点,要了解当前国际景观专业生态教育的发展状况,则必须进一步研究生态教育在景观专业教育的各个阶段、针对不同专业技能训练要求而开设的各种专业课程中的具体开展情况及其具体的教学形式构成等更为详细的情况。