大学生思政理论课获得感研究的实践探索

时事评论教学法是浙江工商大学思政课教学探索出的重要方法，它与思政课教学的实际和高校人才培养的需要相吻合。时事评论一般作为课堂教学中的一个环节。活动设计：主要有以下步骤，先由老师提前在课堂布置任务，学生自由组成小组，每个小组成员为3人左右，由小组成员自行选择一个一个月内发生的社会新闻事件或时事热点问题，搜集资料，开展讨论，梳理他人观点，发表自己观点，制作PPT课件，然后在课堂上演讲15分钟，随后同学针对内容和演讲提问，小组同学答辩讨论，最后由教师进行点评，学生评委针对演讲和答辩环节做点评打分，结合教师分数，记入平时成绩。

浙江工商大学时事评论教学法主要有以下特点。

1.PPT演讲和写评论上交并行

时政评论采取既讲又写的做法，每个学生都要自己写时事评论。即让学生在课前选好主题，做好PPT，上课时每组推荐一名同学在班上演讲。演讲后上交写好的评论。通过演讲的方式，基本上可以判断学生在时评上的态度、投入的时间和评论的水平。上交评论稿可以保证全体学生都能实际参与，避免滥竽充数。

时政评论到底是“讲”好还是“写”好，大家各有想法。因此，时评刚开始的2个学期，大部分老师采取了既讲又写的做法，即让学生在课前选好主题，做好PPT，上课时在课堂上演讲，课后再上交时事评论文字稿。也有的老师不搞课堂演讲，只要求学生上交文字稿。随着时政评论的逐步推进，大家认识到，通过演讲的方式基本上可以判断学生在时评上的态度、投入的时间和评论的水平，不上交评论稿也可以。这样，有的老师就把上交时事评论文字稿的环节取消了。个别不搞课堂时事评论演讲汇报的老师，还是坚持让学生上交评论稿。

2.分小组评论成为主要形式

毋庸置疑，如果每个学生可以单独进行时政评论演讲，肯定是最好的。但是，由于思政课大部分都是合班上课，2个或2个以上的自然班合在一起，人数少的三四十人，多的八九十人，如果以个人为单位在课堂搞时事评论演讲，时间上不太允许，只能采取分组的方式，由若干同学组成一个小组，按小组顺序参与。大部分老师采取这种方式，但有的老师担心搞小组评论难以完全避免“搭便车”的现象，坚持让每个学生采取单独评论的方式。大约2个学期以后，所有老师一致采取了分小组评论的方式。其实，对于人数少的单班课，每个学生单独完成评论还是比较好的选择，有利于学生的自觉独立思考和全程深度参与。

3.教师打分和师生共同打分并存(www.xing528.com)

由教师对学生的时政评论进行打分，操作上是没有问题的。但是为了调动学生参与时评的积极性，部分老师采取了师生共同打分的做法，即每次课安排若干名学生当评委，和老师一起打分，当场算分亮分。从效果来看还是不错的，学生的参与度较高，分数也很透明。但我们也发现，这样的组织工作量较大，尤其是在课堂上花费的时间比较多；学生评委经常更换，在评价标准的把握上存在明显差距；有的学生评委虽然参与了，但并不十分投入；时评越进行到后面，打出来的分数越低，因为同学们听得多了，要求也高了。因此，有的老师已经放弃了这种打分评价的办法，回到教师单独评价的初始做法上去，但有老师还在继续。现在，许多教学平台提供了手机App，可以很容易地解决学生参与打分的问题。例如，“超星学习通” 有课堂“评分”功能，每个学生都可以参与评分，结果即时显示，非常简便，为学生参与评分提供了支持。

4.自由选题和限定方向并存

对于时政评论的选题，大家一开始都比较乐观，认为大学生天天拿着手机浏览信息，选个好题应该没什么问题，所以没有对选题做事先的限定。慢慢地，大家发现，学生选题比较多的是社会新闻，娱乐性偏好较为明显，这与时政评论的初衷并不相符，也降低了时政评论的品位和层次。从2013年下半年开始，有的老师已率先进行了限定选题方向的尝试，即规定选题的方向必须在经济、政治、文化、社会、生态、党建、外交、军事等几个方面，每个小组可以结合自己的兴趣先行申报，但要符合总体平衡的原则。举例来说，如果共有20个时评小组，每个方向至少要有2个小组来选。从多学期的实践来看，效果明显，一些原本学生不太去触碰的主题，也有小组迎难而上了。

5.规定时评时间和弹性把握相结合

课堂时评的时间不宜太长，以免耽误其他内容的讲授。为此老师们都对时评时间做出规定，每个小组一般不超过10分钟，特别精彩的可以适当放宽。从课堂的实际情况来看，施行这样的规定还是符合实际的，也有较好的效果，但每个老师把握的尺度存在差距。

6.统一时评成绩占比和教师自主评定成绩相结合

如前所述，时政评论成绩的占比是统一规定的，虽然前后也有调整。2011—2012年第一学期至2012—2013年第二学期，时评成绩占平时成绩的比重是20%（占总评成绩的比重是10%）。由于采用了“翻转课堂”教学模式，从2013—2014年第一学期开始，时评成绩占平时成绩的比重下降到10%（占总评成绩的比重下降到5%）。由于学生时政评论的内容内涵、展示方式、效果呈现的要素是多方面的，每个老师的观察视角和评价偏好也有所不同，所以学生时评成绩的评定也会有一些弹性，不完全一致，但在实践中确定了以选题、内容组织、演讲水平、时间控制、生生互动的程度和效果等要素为评价的主要观测点，有利于把握成绩评定的大致平衡。总体来讲，鼓励为主，但要适当拉开差距。