课程与教学目标设计的基本步骤简明指南

在我国的课程改革实践中，课程与教学目标设计往往遵循“收集基本资料以确定基本价值”“确定教育方针”“确定培养目标”“确认课程领域”“确定课程目标”“确定教学目标” 等六大基本程序。而从课程与教学目标设计的整个过程分析，任何目的和目标的确定，一般都要经过以下四个具体的基本步骤：目标分解、任务分析、起点确定和目标表述。

（一）目标分解

如前所述，课程与教学目标作为一个整体，是由课程与教学目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系统。因此，课程与教学目标的设计首先要分解目标，在课程与教学实施过程中进一步细化、逐层具体化。

课程与教学目标需要自上而下地分解与重构，而这个过程本身就是目标设计者对课程内容自身的逻辑性、系统性的再认识过程。通过分解，把宏观、抽象的目标落实为具体可操作的目标，使师生能在全局上把握学习内容。任何下一级的课程与教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。课程与教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时目标是课程与教学目标体系中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标——单元教学目标及其相互关系；以此类推，要设计课程教学目标，就必须明确其上位目标——培养目标及其相互关系。这就涉及一个课程与教学目标的分解过程。

目标分解需要经历四个步骤：一是学习需要和兴趣的分析；二是学习任务的选择；三是学习任务的组织；四是单元目标的表述和归类。具体为：

1.学习需要和兴趣的分析

即结合课程与教学目标对学习者进行分析，尤其对学习者的社会特征、心智水平和预备技能做出分析，了解学习者的身心发展规律、兴趣与愿望和个性特点，以及他们在知识、能力、态度、技能等方面与要达到的课程与教学目标的差距。

2.学习任务的选择

即以第一步分析结果为基础，确定为实现这一课程教学目标，学习者必须完成哪些阶梯式的学习任务或内容。如“圆的面积”的单元目标是“探索与发现圆的面积计算公式”，要实现这一教学目标，学生必须完成“认识圆”“认识圆的周长”“掌握圆的周长计算公式”“能够把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等学习任务。

3.学习任务的组织

主要分析各项学习任务之间的关系，学习任务之间或是相对独立，或是相互平行，或是前后关系，或是递进关系，根据其不同的关系进行整体构思，可以将学习任务或组成单元或根据需要进行顺序和结构性的调换，总之对它们做出科学合理的安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，以满足教学实际进程。如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“认识圆的周长”，而不应将二者的序列关系颠倒。(www.xing528.com)

4.单元目标的表述和归类

明确了各单元的学习任务后，就可以将每项学习任务编写成相应的单元目标。相对于学段目标来说，单元是具体的；但相对于课时目标来说，单元目标又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观察、可测量有很大的不同。如“圆的面积”单元目标，可做如下表述：①能说出身边的圆；能用不同方法求出圆的周长；②能说明圆的面积与圆的周长的区别；③能正确计算圆的面积。此外，还应将每个目标归类，即确认它们各自的维度及水平标准。因为不同维度的教学目标，其层次水平不同，教学的过程与条件也不同。

（二）任务分析

任务分析通常的做法是进行“逆推”，即从已定的终点目标开始，不断提问：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些知识和能力？”直至追问到学生的起始状态，逐步揭示使能目标（从起点通向终点必须掌握的子目标），然后将其逐级排列，从而揭示最终目标的构成成分及其层次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据，以通过下位目标的逐个实现达到上位目标的最终实现。

单元目标是依据“目标统领内容”的理念来制定的；单元目标确定后的任务分析，实际上就是对为了达到单元目标的规定，学生需要掌握的学习内容和能力及其相互关系进行具体的剖析。而课时目标是依据内容的功能和价值来制定的，即根据单元目标确定课时目标时，这种任务分析往往是与单元教学内容结合进行的，所以有人称之为教学内容分析。再有，还要进行支持性条件分析，主要是学生的注意（或学习的动机）、学习的策略或方法。简言之，任务分析具体包括以下三个方面的内容：一是确定学生的起点能力；二是分析使用的目标及类型；三是分析学习的支持性条件。

（三）起点确定

教学目标不仅是对教师教学行为的要求，更是对学生预期学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就必须对学生学习的起点进行分析（这里的起点指的是学生的现实起点而非逻辑起点）。它是学生习得新知与能力的内部条件，在很大程度上决定了教学的成败和教学目标的作用发挥。学生的学习起点主要包括：学生的预备状态、目标能力和社会特征。因此，起点确定包括以下三个方面：一是对新知识的学习所需要的先备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析；三是了解学生对所学内容的态度如何。

此外，需要说明的是，任务分析和起点确定往往是同时进行的，二者并不存在明显的先后关系。

（四）目标表述

目标表述即具体目标的表达。尽管每一门课程标准的具体格式目前尚难统一，但各门课程的具体目标的表述方式应该一致。这种表述方式与具体的课程内容关系不大，而主要与表述技术有关。目标表述内容丰富，技巧性强，是教学目标编制的核心技术，主要体现在行为目标的表述方法、生成性目标的表述方法以及表现性目标的表述方法等，下一节将专门阐述。