课堂调控的特点及影响《做有根的教育》传统与新课程的区别

1.调控目标的双重性

新课程教学强调的是师生的交往、互动，不仅是传统的严格意义上的教师教和学生学。课堂教学目标呈现为双重性：一为课程目标，即教学目标；二为成长性目标，即在学习过程中，发展和训练学生的言语表达能力、思维的敏捷性及发散性等。教师从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。也就是说，教学过程就是学生的成长过程。虽然说成长性的目标难以度量，但仍应在教师的有效调控之中。

2.调控地位的平等性

平等是新课程的基本要求。新课程认为，教师与学生都是教学过程中的主体，都具有平等的人格。这种师生的平等既体现在教学中，也体现在课堂调控中。在传统的课堂管理中，教师的授权是根据“师道尊严”“知识所有权”“话语垄断”等获取的，表现在调控方面，主要是权力专擅的禁止、处罚型。新课程调控的平等要求是使教师成为课堂教学的引导者、组织者、策划者。在调控活动中，把学生当成朋友时，与学生一起学习、对话、交流，教师尊重每位学生的思想、观点和建议，并不断予以启发和指导。学生自由地提出对教育内容的想法和主张，不断地修正自己的思想、观点和建议，配合教师的管理，共同完成课堂调控的任务。

3.调控手段的多样性(www.xing528.com)

新课程强调创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样的课堂才能迸发出生命的活力。要让课堂活起来，就不能囿于教师满堂灌的单向教学活动形式，就是运用不同的教学活动形式。同时，也要采用多种多样的调控手段，以支持灵活多样的教学活动的开展。

4.调控过程的反复性

课堂调控是一个信息指令发出和执行情况反馈的过程，教师要管理学生课堂行为，又要根据学生的反馈来调整自身的课堂行为。学生接受教师的管理指令进行自我行为调整，并将调整结果的信息反馈给教师，以促使教师做出课堂行为的再调整。但中小学生的性格活泼好动，行为具有反复性。对同一个课堂行为，很少是一次调控成功，或者是在不同的课时中反复出现，或者是在同一课时中反复出现的情况都是有的，特别是趋于习惯化的负性行为，如上课做小动作、说话等。对这些明显影响课堂秩序的行为，过去有些教师往往采取训斥、罚款甚至体罚的消极调控的方式处理。新课程是民主、平等的人性化教育，绝对禁止体罚。对这些反复出现的负性行为，教师要注意调控的长期性。在课堂一旦发现学生又出现违纪行为，要耐心地用自己的语言、动作等给他们以暗示，逐渐纠正学生的不良习惯。