素质教育的主体性特征：碰壁点拨式教学

素质教育以人的身心发展为目的，注重提高人的独立性、主动性和创造性等主体性品质。碰壁点拨式以问题为载体，以训练为主线来组织教学，学生是主动地对教师所供信息进行选择性加工的主体。每抛出一组问题，就先让学生独立思考，主动探索，学生经过自我 “诊断”和 “碰壁”，就增强了听讲的方向性和选择性。接连而来的教师讲评点拨，就成了学生自动“对号入座”“自我矫正”的过程。学生自始至终处于一种自主学习、主动积极的状态，主体地位十分突出。同时，这种以主动探索为基础的先 “碰壁”后 “点拨”的教学方式，让学生在克服困难与障碍的过程中发展自己的观察力、想像力和思维力，可以使他们的智慧潜能和创造精神得到充分的开发。因此，碰壁点拨式完全体现了素质教育的主体性特征。全体性面向全体学生，是素质教育最根本的特征，而碰壁点拨式教学，正好在这一点上具有很大的优势。

碰壁点拨式依据 “思维从问题始”的心理学原理，选择了“问题”作为教学载体，它要求教师对教材内容进行加工处理，按照 “低起点，小台阶，串联成组”的原则，把教学内容改组成一串串台阶式问题，把复杂的内容分解成一串简单的问题，把困难的内容分解成一串容易的问题，把跨度较大的内容分解成一串探索空间较小的问题，这就减轻了学生认识负荷，使不同程度的学生都能接受。

碰壁点拨式把学生的差异当成一种资源来开发。它每抛出一组问题，都是先让学生练习，教师暂不作讲解，目的在于让学生 “诊断”自己，让学生 “练中碰壁”，产生迫切希望教师讲解的心理需求，而当教师讲评点拨时，他们就会选择自己最需要的内容去听。这样，形式上是教师在进行班级集体教学，实际上相当于教师在对每个学生进行个别教学。这样，同步中有异步，异步中有同步，把班级教学和个别教学有机地结合起来了，可以在群体教学中收到接近于个别教学的效果。(www.xing528.com)

碰壁点拨式不仅能面向全体学生，而且能面向全体教师。一种教学模式，只有当它能够面向全体教师时，即能够让普通学校的普通教师都能轻松地运用它来有效地提高教学质量时，它才能是真正意义上的面向全体学生，才能是真正地符合了素质教育的要求。碰壁点拨式要求教师课前编拟题组，这本来是一项十分艰巨的工作，多数教师由于种种原因，难于做到这一点。为了使全体教师都能自觉地轻松地运用碰壁点拨式，就势必组织力量编拟碰壁练习和点拨资料，这就迫使我们把 “各自为战”的 “粗放型”备课方式转变为 “集中优势兵力，形成规模效益”的 “集约型”备课方式。这种 “碰壁练习”和 “点拨资料”，我们称之为 “课案”，它以课时为单位，融先进教学思想和优秀教学经验于一身，集教学目标内容与题组设计编排于一体，供师生课内共同使用。这种课案编成之后，如果为教师配备一套，有条件时甚至师生人手一册，教学过程就可以变得很容易操作：碰壁→点拨→再碰壁→再点拨。这就减轻了教师的劳动负担，降低了教学效果对教师的依赖程度，可以大大缩小一般校和重点校的差距，为消灭薄弱学校立下汗马功劳。