教师教学方法例解：问题反思、评价标准、选择方式的深入探索

回顾20年来教育价值的研究，可以说是观点涌现、异彩纷呈。这些研究在深化教育理论研究、促成其繁荣发展上进行了可贵的探索，在相关教育实践问题的解决上也做了有益的尝试。教育价值的研究为教育研究开辟了一个新的领域，这一问题自身所包含的深厚意蕴决定了它的价值，决定了它的长久生命，因而也就决定了审思研究中存在的问题、探索如何继续前行的必要性。笔者认为现有研究存在着这样几点不足：

第一，关于教育价值本质的认识存在着两种倾向，一种倾向是直接套用马克思主义创始人的经典著作中关于价值本质的规定，在马克思主义哲学体系中寻找教育价值本质问题的现成答案。表现为现有定义中明显存在价值“是从人们对待满足他们需要的外物的关系中产生的”，及“是表示物对人的有用性”这两句话的痕迹。实质上，马克思时代价值主要是在经济学上使用的概念，他是针对劳动、商品的价值使用这一概念的。第二种倾向是把价值的本质当成是教育对社会与人的意义、功效，使“教育价值的本质是什么”这一深沉凝重的理论追索变得简约通俗了，表现出一些研究者在这一理论问题上理论旨趣不高、实用理性浓厚的思维品性。

第二，在价值分类的问题上，研究者热衷于回答教育究竟有哪些价值，却没有对教育价值划分标准或确定方式给予过多关注。这样，在教育价值分类上，或从教育目的的推演、或从教育实践中总结，或从教育对社会与人的作用上区分，出现了标准不一、层次不同的现象，这既造成了理论上的混乱，又造成了实践中的茫然不知所从。教育价值作为一种关系，其内容的确定也应从关系出发。确定这一宏观关系中有哪些中观关系，从而确定有哪些类基本价值：再明确每类中观关系中有哪些微观关系，从而明确具体的教育价值，这样就可以形成一个完整的教育价值内容体系，避免了上述混乱与茫然。

第三，在教育价值观研究上学者们梳理了中外教育价值观的演进史，但基本是沿着社会本位与个人本位两条线索笼统追溯的，没有更详细地考察这两种价值观各自内部变化的情形是什么？整合这两种价值观的方式途径有哪些等问题。此外，教育价值观形成的机理、条件以及当今教育价值观的实然与应然状态也需进一步探讨，因为这是研究教育价值观的出发点和归宿。走进教育价值观的历史是为了以史为鉴，走出历史。目前，我们正处在社会变革时期，现实生活中的价值失衡和人文价值失落等现象不可避免地进入教育领域，教育价值观研究如果不面对剖析教育中时有出现的价值迷失现象，不关注这一现象引起的应试教育盛行、校园文化低俗、心理问题凸显等具体问题，就会因理论脱离实际而丧失其生命力。(www.xing528.com)

第四，教育对社会与人的价值是教育安身立命之所在，现有的研究正是从这一点出发作了详细的探讨，但研究多集中在教育对社会与人有哪些价值，对教育如何才能实现这些价值讨论不多。具体地说，实现这些价值的条件是什么？途径有哪些？目前教育中有哪些现象阻碍了这些价值的实现，如何进行相应的教育改革以促成其实现？这些问题均未有令人满意的回答。

第五，教育价值评价与选择的研究涉及面广、难度大，故而这方面研究相对薄弱，但由于它直接涉及教育价值的实现，必须加大研究力度。在评价标准体系、评价技术、评价的合理性，以及选择的心理、社会机制、选择的方式方法等问题上应进行深入细致、切实可行的探索。此外，与教育价值选择关联密切的教育价值创造问题没有引起足够重视。如果不是孤陋寡闻之故，笔者所见教育价值研究成果中论及价值创造的寥若晨星。教育是一种创造价值的活动，可以说价值创造统摄着教育价值的所有问题，如果不研究教育价值创造的所有问题，如果不研究教育价值创造的机制、过程、途径、条件、方法，并探寻如何把它落实在教育实际中，教育价值研究将会失之空泛。