教育科学理论的完善及教学方法例解

教育科学理论可分为基本理论与应用理论。目前，教育科学已陷入一种“两不是”的境地：基本理论并不发达，应用理论则更为薄弱。造成这一状况的原因，其一是教育研究本身的特点、文化传统的影响。首先，从研究本身来看，为了具体地解决教育的现实问题，必须注重探索教育基本理论；为推动基本理论的发展，又需要探讨现实教育中的具体问题。可见，教育理论探索与问题解决至少在理论上是一致的，但事实上，注重教育基本理论的研究常常导致教育理论的自我封闭，注意探索实际的教育问题却又极易使研究成为现实的注脚。其次，从中国的学术传统看，它有二个特征：其一是政治、道德功利价值取向。学术活动的价值标准是道德理性、政治理性，而不是科学理性；注重政治功利，而忽视科学功利。其二是述而不作的因袭心态。学术研究者们满足于现有理论的复述、阐析、崇尚概念游戏、鄙夷实证，乐于内省、忽略外察。这二种特点都在一定程度上导致教育研究的短期行为倾向和教育理论的自我封闭，尤其造成了应用教育理论的发育不足。

针对教育研究自身的问题，解决的出路在于：以现实教育问题的研究与解决为基础，以达到繁荣教育科学、服务教育实践的目的，教育理论以“问题解决”为契机发展自身。这样，教育价值问题、教育实践将得到重视，应用教育理论也将得到加强，从而使得教育科学理论在基础与应用两个方面共同发展、相互协调。对待学术传统，要采取辩证的态度：对消极因素的批判和对积极因素的利用相结合，即改造传统的学术价值取向、治学方式，树立重科学理性和科学功利的学术价值标准，消除述而不作心态的影响，养成积极参与现实变革，发展科学理论的风尚，促使概念推理研究方式向深入的理性推演与逻辑实证相结合转化。总之，应该自觉克服消极因素、利用积极因素去促使教育科学理论在基础与应用两方面共同发展、相互协调。(www.xing528.com)

教育科学理论的不完善还突出地表现在一些分支教育学科的不够成熟甚至是一片空白，如教育政治学、教育时间学、教育人类学、教育环境学、教育文化学、教育法学等学科领域。教育科学的历史并不长，教育科学理论本身还有着很大的模糊性。这就要求我们必须用批判的眼光，从宏观上对教育科学对象的演变规律、对教育科学自身的变化特点加以科学地把握，自觉引导教育科学理论本身不断完善；从微观上全面地展开各种教育内、外部关系的研究，以各种教育问题为起点进行探讨，从而为新兴分支学科的建设、教育科学理论自身的完善打下坚实的基础。