高校英语教学中的思维创新应用效果

无论历数多少种阻碍对话教学模式开展的因素，归根到底，还是表现在消极的传统英语教学模式。

英语教学传授大量的英语语言知识，学生重点不是学习如何应用语言，而是在研究英语语言本身。例如，颇为流行的精读教学法，极尽语言解析之能事，可能导致学生的语言能力难以提高，而造成“哑巴英语”的弊端。虽然中国英语教学界近几十年曾流行过听说法和交际法，看起来两者有利于对话教学的开展，各自有着不可低估的价值。但是，两种教学法都停留在语言知识和技能，而未能涉及引发思维的知识性内容。学生缺乏丰厚的文化底蕴、人文素养和世界知识的积淀，就难以自如地运用英语交流思想，故难以有效维系对话模式。

中国目前的英语教学中，一些英语课堂表面看起来师问生答非常热闹，却是没有理解“对话”真谛，主要表现在以下方面：

（一）霸权式的对话

如前所述，有少数教师在课堂上拥有绝对的话语权，学生在课堂上成为失语者。教师只重视“自我感知”的层面，想当然地推断学生应当掌握的知识。

（二）对答式对话

一些英语课堂中，不论是教师与众人的“一呼百应”，还是与几个活跃学生的“一唱一和”，由于教师对课堂程序的控制，看似热闹的“对话”实则是虚假的教学繁荣。

（三）指向“共识”的对话(www.xing528.com)

一些教师想尽办法引导全班朝共识方向回答，不允许有创新的想法。

（四）忠实于“教参”的对话

有的教师把不符合教参的回答都看作错误，甚至有时如果教参上的答案是错误的，也一味地坚持。因为忠于教参，老师忽视教学中的生成性问题，阻止了学生视域融合的活动，违背了对话理论的初衷。

（五）偏离文本的对话

有的教师没能深刻地理解文本的意蕴或者课上抛开文本随意拓展，其结果导致学生对文本内容理解不透甚至误读。

由上观之，传统高校英语课堂上的一些对话是低效对话或“伪对话”。它们缺乏生命的关怀，忽视了学生作为生命主体与教育主体在教学活动中的声音。冷漠心灵的“对话”，久而久之将内渗于教师的精神血液，最终外显于其教学行为。