这个阶段是学生在开始接触、学习歌唱技能时，往往通过声乐教师的指导，自己过去的相关经验或相似经验以及观察教师的示范动作，从而完成理解、掌握其教学基本要求的阶段。学生最初学习歌唱的呼吸、发声动作时，其心理活动的主要特点是通过视听知觉观察判断教师发声动作的主要结构，并进行模仿练习。在这一阶段，学生的主要表现是紧张，呼吸发声等动作呆板、忙乱而不协调，会出现多余动作或丢失动作的现象。学生在这一阶段，要全力领会歌唱技能的基本要求，掌握局部动作，对教师的发声提示尽可能地做到准确掌握，有效地完成发声练习。
这个阶段，声乐教师的训练要以中声区训练为基础，让学生掌握基本的发声方法，调节和锻炼肌肉以适应歌唱的技术需要。发声训练应该是从简单到复杂，从平稳到多变。刚开始接受训练的学生喉咙一般难以控制，因此需要进行基础的练习。例如三度音阶、五度音阶的练习。呼吸也应该在较短的乐句中训练，这个阶段学生往往体会不到气息产生与支持，更谈不上控制。笔者建议，教师可进行唇抖训练，让学生体会气息的产生、支持与控制。在这个阶段，教师教学时所用的专业术语要相对简单、准确、易懂，不能对刚开始学习声乐的学生讲太多抽象的概念或深奥的声乐理论。否则，学生难以明白教师的指导意图，必然会无所适从。教师要用简单朴素的语言示范讲解，突出要点，尽可能使学生在真正理解和领会教师的意图下准确地进行发声练习。这个阶段，歌唱技能训练过程的反复性，是学习中的客观现象。学生很有可能在明白了教师的指导意图时，也不能马上做到，必然会产生多次的反复。那么，学生此时很容易失去学习的信心，所以教师一定要注重学生的思想工作，解除学生的思想顾虑，让学生认识歌唱技能形成的初级阶段，并能正确对待此阶段歌唱训练中出现的反复现象，树立歌唱学习的信心。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
