课程变革的文化阻力与课程改革方案本身有关，也与课程变革的社会文化环境有关。当课程改革与学校外部环境不协调时，外部环境对课程改革就可能造成阻碍，从而影响学校课程文化发展的进程。家长和社会是两个最重要的学校外部环境因素。家长总是代表着传统和习惯的势力与思想，他们从自己的社会经验的角度来考量学校的课程改革，如果与他们的经验或期望不太一致，他们就有可能阻挠课程改革。处理好与家长的关系，主要是做好与家长的联系，向家长解释课程改革的意义、目标，切实照顾到家长的利益与需要，争取家长的理解与支持。
处理好外部社会文化环境与课程改革的关系，使课程改革受到社会支持，可以采用以下一些方法：第一，使新课改的目标得到社会的理解。课程改革的目标尽管是根据社会状况制定的，但是，目标确立之后，不只有教育系统的人需要了解它，因为它涉及人才成长的问题，是全社会尤其是家长最为关注的，所以要使改革的目标得到全社会尤其是家长的理解。第二，考虑社会对课程改革的需求，适当迎合社会的需要。社会需要本来就是课程改革的原动力，只是在制订课程改革方案时，有可能重点关注了社会的主流需求，而忽略了其他多方面的需要，因此，需要在课程改革的进程中，不断地调整方案。第三，采用配套方案，与课程改革与社会要求一致起来。如根据新课改的方案调整学业评价与人才选拔的办法。
【注释】
[1]〔美〕期皮罗M E.文化与人性［M］.徐俊，等译.北京：社会科学文献出版社，1999：34.
[2]Snyder J,Bolin F,Zumwalt K.Curriculum implementation//Jackson P W.Handbook of Research on Curriculum.New York:Macmillan Publishing Company，1992：405-406.
[3]钟启泉.课程改革发展的回归现象和非线性模式［J］.教育研究，2004（11）.(www.xing528.com)
[4]张人杰.现代教育改革论［J］.外国教育资料，1985，（2）.
[5]〔美〕美国促进科学协会.普及科学——美国2061计划［M］//国家教育发展中心编.发达国家教育改革的动向和趋势（第四集）.闵实，等译.北京：人民教育出版社，1992：202-203.
[6]美国促进科学协会.普及科学——美国2061计划［M］//载国家教育发展中心编.发达国家教育改革的动向和趋势（第四集）.闵实，等译.北京：人民教育出版社，1992：204-205.
[7]王万俊.教育变革的阻抗因素探析［J］.华东师大学报（教育科学版），1993（3）:61-70.
[8]〔美〕拉马尔·亚历山大.美国2000年教育战略［M］//发达国家教育改革的动向和趋势（第四集）.李复新，译.北京：人民教育出版社，1992:542.
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