前不久，霍启刚在微博上晒出的一组照片上了热搜，原来他和妻子带着儿子深入田间一起插秧，干起了农活儿……一时间，我的朋友圈不断被刷屏，但相比于对事件本身的关注，下面的评论更加耐人寻味——
有人说：“这样的活动挺好的，让孩子亲近农村和自然，比一天到晚关在房间里好多了。”
也有人说：“霍启刚这一家分明就是春游、踏青、农家乐呀。读小学时，我们也经常带孩子去乡下玩的。现在孩子大了，学习紧张，周末都要补课的，没时间去了。”
有人说：“这些活动没什么坏处，就当是放松身心了。关键要看安排在什么时候进行。如果是学校组织，最好放在假期，不影响学习就好。”
也有人说：“其实‘劳动’也不只是‘体力劳动’，孩子们每天读书也是一种‘脑力劳动’呀。从前人说‘劳心者治人，劳力者治于人’，现在人们都在讲‘分工合作’，讲‘个人价值最大化’。反正我们家孩子在家是从来不做家务的，以后也不打算让他做，可以请家政嘛……”
有人说：“现在的孩子读书已经很辛苦了，能帮他们搞定的事情家长就该多做些。现在，我都会定期去儿子的寝室，专门帮他们搞卫生，做好后勤工作。”
也有人说：“有些技能学得很快的，打扫卫生啊，洗衣做饭啊，什么时候学都一样。不像读书，耽误不得的。”(www.xing528.com)
……
显然，这些评论集中体现了当今社会的家长们对“劳动实践”本身，以及“如何对孩子进行劳动实践教育”的真实心态。如果我们梳理一下，不难发现大致有以下几个特点——1.虽然不否认“劳动实践”的重要性，但还是认为对孩子来说，“学习”比“劳动”更重要，一切活动都要为“学习”让路。2.单纯认为“劳动实践教育”就是“劳动技能教育”，许多时候只是为了学一项本领甚至只是多一个体验而已。3.同样是“劳动”，“脑力劳动”要比“体力劳动”高贵体面得多。如果可以，最好孩子将来生活有人照顾，不用从事任何体力劳动。
当今社会，大多数学生和家长还不能正确理解劳动实践教育的价值和内涵，在很多时候很难真正认同和配合我们组织的各种劳动实践活动。作为高中班主任，我们面对的学生相较于小学和初中，学习压力更大，成长焦虑更多，在忙碌紧张的学习生活中对“劳动实践教育的抵触和抗拒”也更加明显。
可另一方面，我们也已经意识到——也正是因为很多孩子在成长过程中缺少系统、正确的“劳动实践教育”，当他们升入高中时，价值取向已经出现了明显的问题。这些问题不仅体现在他们对劳动者不尊重，对劳动成果不珍惜，崇尚“不劳而获”或“少劳多获”等这些外显的态度或行为之中，在他们的求学、治学乃至整个职业生涯的发展过程中，这些错误的观念也正发生着许多尚未被意识到的深远影响。
面对这样的挑战，作为高中班主任的我们，可以做些什么呢?在我看来，至少可以从以下几个方面着手——
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