教育存在论：哲学基础研究成果

人类自有哲学以来，哲学就有两种存在方式，一种是作为哲学史而存在的各个哲学流派和哲学家的基本观点、基本方法和基本言说，在此意义上哲学被定义为 “哲学就是哲学史”。另一种是作为“一种从根本上改变此在、人，和对存在之领会的追问活动”[2]。此一追问活动不仅能生成哲学问题，而且追寻哲学问题的解答，其结果就构成了各个哲学家和哲学流派的观点、方法和言说。因此，前者是后者的言说及其结果。在这里的哲学分析就是作为一种追问活动的哲学。通过此追问我们达到目的。作为大学学习课程的哲学在我国主要表现为第一种，学生只是学到一些关于哲学的知识，缺乏对于世界根本性的追问。在19世纪初叶德国大学重设的时候，把哲学作为学生进行神学、医学和法学学习的基础课程。哲学基础为他们提供了彻底追问世界奥妙的方式，因此，他们在科学知识更新的轨道上迅跑，最终引领了第二次科学革命和第二次工业革命。

所以，目前在我们国家的大学课程，尤其是教师教育课程中，必须把哲学作为其通识课程。在研修哲学课程的过程中，最主要的就是引领大学生出入于哲学经典，在与经典对话的过程中，生成自己的经典思维、经典语言、经典视域、经典境界，进而用经典视域与其他视域相融合生成最全面、最深刻、最长远、最先进的素质视域，凭借此视域或者服务社会，或者创新知识。

[1] 徐今雅：《发达国家学士后教师教育及对我国的启示》，载 《浙江师范大学学报》（社会科学版）2008年第3期。(www.xing528.com)

[2] ［德］马丁·海德格尔著：《论真理的本质》，赵卫国译，华夏出版社2008年版，第111～112页。