高职有效教学特征与影响因素

（一）高职有效教学的特征

1.教学目标突出职业性、重视人文性

高职课堂有效教学的教学目标是职业性与人文性并重的，学生处于最佳投入状态，教学生态和谐平衡，课堂管理科学有序[65]。高等职业教育具体的培养目标具有多样性，几乎覆盖社会的各行各业，但就其培养的人才类型而言，主要是技术技能型人才。高职教育的教学目标是要为社会培养服务于生产、建设、服务第一线的技术技能型人才，是为学生从事某一职业而提供的职业准备教育，其目标是提升学生的职业能力，促进学生的职业化。培养技术技能型人才不仅需要使学生具有相应职业领域的能力，这种职业能力不是操作技能，也不等同于心理学上的能力概念，而是职业能力和其他相关能力的综合，包括知识、技能、经验、态度等完成职业任务、胜任岗位所需要的全面素质；还需要使学生具有对职业岗位变动的良好适应性和可持续学习的基础。所以，高职教师要根据课程与学生的特点，科学设定学生在课程学习上的专业发展和终身发展所应达到的目标，要把人文素养培养融入专业课教学中。同时，由于终身发展的含义丰富，不同的教师在教学中会有不同的设计安排和侧重，因此，高职有效课堂的教学效果在这个意义上存在不可比性，提升学生的综合素养永远是课堂教学的不懈追求。

2.以学生职业发展为取向，实施教学行为

学生的全面发展和进步应该是判断教学以及教学行为有效性的根本标准。教学目标是人们对学生发展质量和规格的表述，所以对教学行为有效性的判断应依据教学目标，凡是有助于教学目标完成的教学行为都是有效的教学行为。因此，高职教师的教学行为必然是以学生的职业发展为教学的行为取向。在现在的高职教学中，相当一部分教师还是按照普通本科的教学模式进行课堂教学，在课堂上沿袭了传统的“我说你听”的教学模式，教师在教学中仅以知识掌握为落脚点，不顾学生在课堂中的实际表现和存在的问题，按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械、被动地“完成”教学任务。但高职课堂教学的重点在于除了让学生掌握必备的理论知识外，更重要的是要培养学生的动手、主动参与等能力。变“牵着学生走”的教学行为为“跟着学生走”的教学行为，是高职课堂教学改革对教师教学行为提出的基本要求；也是学生系统掌握知识、高效学习的过程。

3.和谐平衡的课堂教学生态

高职学生的学习基础相对薄弱但实践性强的高职教学实际，决定了高职教学要想达到显著的效果，必须构建并实施和谐平衡的课堂教学生态，只有这样才能高效、优质地实现高职学生全面进步和发展的目标。和谐平衡的课堂教学生态主要表现在如下几个方面。首先是和谐平衡的教学方式结构，有效教学的教学方式结构常常表现为各种教学方式的和谐、平衡的动态运用，而不是把各种教学方式割裂开来。其次是和谐平衡的教学思维结构，表现为教学思维清晰、结构合理、辩证全面；改变教学思维方式单一片面的现象，是提高教学有效性的重要途径，教学生态和谐平衡也是有效教学的基本特征。再次是和谐平衡的教和学。有效教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐平衡才能提高教学的有效性。高职教学的实践性和应用性需要教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡；更要求教师专业技能成长与学生发展的和谐平衡；还要求教师要大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业水平。最后是和谐平衡的课堂环境。课堂环境和谐平衡就是指课堂的物理和心理环境能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。高职学生相对薄弱的学习基础、学生情感与态度体验是影响课堂有效教学的重要因素。(www.xing528.com)

4.教学内容理实高度融合

技术技能型人才智能结构的总体特征是理论知识与实践技术紧密结合。理论技术与知识并不排斥实践经验技术，而是多以经验技术为基础，同时，理论技术的应用还会伴随新的经验因素出现。因而高等职业教育的教学内容必须十分重视理论知识与实践技术的结合，高职教学的实验、实习与实训等实践教学环节比重较大，在课堂教学中，教师应该着重考虑理论技术的操作教学，不能只空洞地讲解理论知识，还要适当地介绍应用型的知识技能，强化学生的操作动机和实践兴趣，使学生较快地适应以后的工作岗位和就业环境，接受社会和用人单位的考验。5.学生处于主动投入的学习状态

教学中注重发展、全体参与、交往互动、开放生成是高职有效教学的重要特征[66]。课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度，它主要包括学生主动学习的动机与实际参与学习的程度。受建构主义学习理论的影响，研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为以及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。与本科院校的学生相比，高职学生的学习自觉性、理论知识学习能力比较欠缺，但动手和操作能力往往比较强。高职院校的教师应热爱教学工作、关注学生学习情况，要通过组织引导学生参与讨论、演讲、参与小组活动等形式使其主动投入学习；通过学生互评，学科知识的整合，运用分析、比较、归类等技巧创造性地启迪学生思维，营造积极的课堂氛围，有效激发并保护高职学生主动学习的动机和探究进取的愿望。

（二）高职有效教学的影响因素

首先，从高职教师层面来看，影响高职有效教学的因素主要是教师对学生的期望、教学态度、教学理念、教学理论与科研水平、思想道德水平、教学能力、教学方法、课堂管理水平、教学热情、自我效能感、课堂即时评价、教学方法等。默会知识会影响教师的专业发展，进而会影响教师的有效教学[67]。高职教师的教学观念、教学反思以及教师的课堂管理能力、教师对教材的把握、教师的教学方法、教师的亲和力等也会影响高职有效教学[68]。其次，从学生层面来看，影响高职有效教学的因素主要是学生的学习主动性与积极性、学习态度与学习认可度、学习兴趣与爱好、学习基础与学习能力、学习策略与学习方法等。高职学生生源多元、基础薄弱、学习动机较弱也会影响高职有效教学[69]。再次，高职院校的实验实训条件、课堂纪律与学习氛围、教学评价机制等教学环境会影响高职的有效教学。最后，教学内容的实用性、层次性、针对性与阶段性等会直接影响高职课堂的有效教学。