培养与激发学习动机的教育心理学解析

1.教学吸引

（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方法。比如，实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激起学生的好奇心和学习热情。

（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。重视教学内容的新颖性和趣味性应注意既不能脱离教材内容也不能忽视学生自觉性的培养。

（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。教师在教学中，不能搞“一言堂”，应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。

2.兴趣激发

（1）利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣。教师的期望对学生具有深刻的影响，只有教师把学生看作渴望学习的人，学生才更有可能成为渴望学习的人。

（2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。教师可以利用学生爱好游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣，使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系，把这些活动的动机转移到学习上。

（3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。课外阅读和课外活动对于培养兴趣、增长知识、开阔视野是极好的手段。教师要针对学生的个别差异，指导学生课外阅读和课外活动，培养学生的学习兴趣。

3.建立合理的动机信念

（1）建立正确的归因模式。①教师要引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于自己的努力。②教师要帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念也是激发学生的学习动机，是使其形成良好归因模式的一个重要因素。

（2）树立较高的成就动机水平。成就动机的水平与完成学业任务的质和量紧密相关。高度的趋向成功者在没有外力控制的环境下，仍然能保持良好的表现；在经历失败时，还能有较强的坚持性，具有很强的自信心和内归因。

（3）设置合理的目标定向。教师需要引导学生建立掌握目标，明确具体的、中等难度的、近期可达到的学习目标，同时提供学习策略的指导，加强学生的动机和完成目标任务时的持久性。

4.反馈与评定

（1）教师反馈要注意：学习结果的反馈要及时；学习结果的反馈要具体；要经常给予学习结果的反馈。

（2）教师使用表扬时要注意：

①表扬要简单明了和直截了当，语气语调要自然，不要夸大其词。

②表扬要用直接的肯定句，不要热情洋溢地解释或用反诘句，后者更像给人施加恩惠。

③表扬要使用多种多样的词语，用一些表扬的套话会让学生觉得不真诚。

④表扬要用非言语的交流来支持言语表扬，如教师面带微笑欣赏地说：“那太好了！”

⑤平时对个别学生要进行私下表扬。

（3）学生自我评价：教师要教会学生学会评价自己的工作，自我评价可以真正建立在自我判断之上，看到自身的每一次成长，对自我的激励作用非常显著。(www.xing528.com)

5.合理奖励与惩罚

（1）一般表扬和奖励比批评和指责更能激发学习动机。

（2）合理运用奖励，不能滥用奖励，一些外在奖励会降低学生的内部动机。

（3）奖励要充分考虑学生的个别差异，做到有的放矢，对症下药。

·凯程拓展·

外部奖励降低内部动机的实验（材料题有时会考查此知识点)

莱泊尔等人做实验让儿童用特制的笔画画，儿童对此热情甚高，随后研究者将儿童随机分成三组。第一组儿童被事先告知他们画完一幅画会得到奖励；第二组儿童虽未事先被告知，但在画完后也会意外得到同样的奖励（但不是每次都能得到奖励)；第三组儿童没有得到任何奖励。结果发现第一组儿童的绘图时间是第二、第三组儿童所用时间的一半。可见，原本儿童对画画本身感兴趣，由于有了外部奖励，学生的兴趣转移到了奖励物，当没有奖励的时候画画的兴趣反而降低。总结：外部奖励会降低内部动机。

我们应学会合理运用奖励：①奖励的质量比奖励的形式更重要；②奖励的时间和方式要恰当；③奖励要针对不感兴趣但需要完成的任务；④奖励的内容要属于社会性而非物质性；⑤奖励最好用于完成常规任务而非新任务；⑥每名学生获得奖励的机会要平等合理；⑦奖励充分考虑学生的个别差异，有的放矢。

6.合作与竞争

（1）现实中存在三种群体目标结构：合作型、竞争型和个体化。

（2）合作型目标结构最大限度地调动学习的积极性。但是要使合作学习有效，必须将小组奖励和个体责任相结合，否则极有可能出现责任扩散和“搭便车”现象。

（3）竞争对于学习有一定促进作用。在使用竞争时要注意这样几点：①尽量避免课堂活动中的竞争。②设置客观指标，重视所学知识，而非结果。③竞争形式上尽量让赢家更多一些，以调动大部分人的积极性，如按能力分组、鼓励自己和自己比赛。

凯程提示：不同教材关于学习动机的激发与培养表述各有不同。由于333大纲指定陈琦和刘儒德的《当代教育心理学》与张大均《教育心理学》，其中《当代教育心理学》（第3版）对此论述得足够详细且全面，且这本书非常权威，凯程编写此部分内容时依据的就是此书。

有考生使用冯忠良《教育心理学》的表述，但由于考试未指定这套教材，建议以凯程描述为主，即以《当代教育心理学》（第3版）为主。

经典真题

▲简答题 简述学习动机的激发与培养。（12鲁东，12、17河北师大，13重庆，14陕西，20云南）

▲论述题

联系实际分析什么是学习动机以及如何激发学生的学习动机。（10、11、16渤海，11华南师大，11、14、19西华师大，12安徽师大，12、15鲁东，12、17河北师大，12、19南京师大，13、14、16、19重庆师大，13、17山西，14陕西师大、东北师大、宁波、湖北，15西北师大、广西师大、青岛，15、16湖南科技，16哈尔滨师大、集美，17温州、河南、中央民族，18聊城，19贵州师大、广东技术师大，20吉林师大、内蒙古师大、天津师大、云南，21中央民族）

【注释】

[1]本章主体部分参考 陈琦、刘儒德的《 当代教育心理学 》（第3版）第八章， 其中自由学习理论参考第七章。 个别动机理论的具体知识、 动机的培养与激发参考冯忠良的《 教育心理学》 和张大均的《 教育心理学》。